韦编三绝今知命，黄绢初裁好著书。
训练营即将结束，请大家对如下案例分析后形成案例记录，算是结业答卷。
案例：
【一般资料】某男，教授，50岁，于1935年10月8日9:00-10:50AM在学生陪同下咨询。
【案情介绍】因来访者进入咨询室后一言不发，以下信息根据学生的叙说整理。
我老师姓黄名侃，祖籍湖北省蕲春县，生于成都。曾留学日本，在东京师事章太炎，受小学、经学，为章氏门下大弟子。回国后在北京大学、中央大学、金陵大学等任教授。人称“国学大师”，“乾嘉以来小学的集大成者”，“传统语言文字学的承前启后人”。
黄老师专攻《说文解字》，课堂上一个字一个字地讲，一不带原书，二不带讲稿，引经据典，旁征博引，口若悬河，头头是道。学生们对其引用的经典论据，下课以后去找书翻检对照，居然一字不漏，一字不错，啧啧称羡。同学们说，听黄先生的课，百听不厌，常听常新。
黄老师读书，常常是一卷一卷地详加圈点，绝不跳脱。他将读书时只随便翻翻、点读数篇辄止者称作“杀书头”，很不以为然。因此，被认为是可爱可敬的“书痴”。
除读书之规矩，黄老师在治学上还告诫学生不要轻易在报刊上发表文字，一则学力不充分，一则意见不成熟，徒然灾梨祸枣，遗人笑柄，于己无益，于世有损。他更是以身作则，“坐穿冷板凳”，50岁前不著书，自认从知天命之年始，方是学术研究的收获季。在他看来，学人写文章，一方面要立说，另一方面，或许同样重要的一点就是要善于藏拙。毕竟任何知识体系都不会尽善尽美，人文研究更需长时间的潜心磨练，方有可能得出些许真知灼见，这往往比的是慢功夫，谁坐得下，耐住寂寞，谁才有可能攀上学术高峰。因此，每出一言，每撰一文，必须慎之又慎，因为若是轻下结论，暴露自己学问不扎实之事小，而误导后辈学子盲从之事大。
正是因为黄老师在学术上颇有成就又慎于著述，他的老师——我的师公——章太炎先生曾告诫：“人轻著书，妄也；子重著书，吝也。妄，不智；吝，不仁。”但是黄老师终不肯轻应师命而为，逊之以“年五十，当著纸笔矣”。
今年3月23日是黄老师的50岁生日，师公送他一副寿联：
韦编三绝今知命
黄绢初裁好著书
不料，黄老师接到联语后，见其中含“绝”“命”二字，就心中大为不快，以为是不祥之兆。近来终日喝酒，郁郁寡欢，似有轻生念头。
因此而求助于心理咨询。
作业：
一、请您确保“读懂”以上案例，之后再根据案例咨询的十个步骤，即：（1）一般资料，（2）案情介绍，（3）观察了解到的情况，（4）生理-心理-社会功能评估，（5）造成心理问题的原因分析，（6）初步诊断、鉴别诊断和诊断依据，（7）咨询过程简述，（8）效果评估，（9）对本案例咨询的反思与感想，（10）追踪随访，展开“联想”，将自己置于咨询室内，在进一步收集资料的基础上完成案例的“书写”。
二、黄侃先生从您的咨询室离开后回家，当晚（10 月8日）因饮酒过量而死，一肚子学问也带进了棺材。对此您会作何感想？您觉得自己该对他的死负有责任吗？如何规避这种责任呢？
三、半年后，如果章太炎因联语成谶语而悔痛不已，又来找您咨询，您会如何对待？
说明：
该案例根据王学斌的“学者黄侃50岁前不著书，忠告学人要做真学问”一文（学习时报，2014年1月21日）改写而成，致谢！
