七年级下第二单元主题是家国情怀，注重精读能力的培养，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。而单元的作文主题是“学习抒情”。在整体把握单元目标后，再来看端木蕻良的《土地的誓言》，就觉得在这篇文章的教学大有可为！

        乍眼一看，文章是不难理解的，因此经过琢磨后，我把课文的探究目标定为：解决“抒什么情，怎么抒情”。这篇文章既然是“自读”课文，老师讲授不宜过多，但由于时代背景不同，学生所掌握的历史知识不足，我认为老师有必要创设情境，引领学生走进那段历史背景中，才能认识到这份情感的厚重。

        一、诗以动情。首先以余光中先生的《乡愁》为导入的切入口，解读那种“有家归不得”的乡愁，时过境迁，但让人魂牵梦绕的依然是那份乡愁，而这份情对于战争时期的人们来说，对于作者端木蕻良来说，故乡更是一种美丽的痛！从而介绍端木蕻良的概况，并通过简短的视频让学生了解沉痛的“9·18事变”。

        二、读以悟情。本环节通过听读、自读、小组合作朗读、等方式深入文本以朗读来体会作者的情感，达到整体感知文本。听读配乐朗读，听读的过程中，圈画出“最能打动你的语句”，让学生在了解内容背景的基础上再次深入感知文章。

        然后，用最合适的方式来朗读自己喜欢文段。在这个过程，学生有的自读，有的读后，自发的地组织同桌对读或小组合作读，朗朗书声一时在课堂上响起。

       接着，选择同学来给全班分享他们的朗读成果。在实际课堂中101班的同学较为内敛，其实不少同学可读得好，但总是羞于展示自己，于是我找了一组同学，每人展示自己的成果。而102班却是大相径庭，大家非常积极举手，表现欲望很强，而且很多同学找了合作的同学一起朗读，有的齐读，有的分角色读，在读书声中，在配乐声中，课堂气氛很不错。

        在自由分享朗读中，发现同学们喜欢（或者说打动他们）的语句极为相似，集中在第一自然段的那一段排比的景物描写，以及第二段最后“对故乡发出誓言”的部分。虽然有的同学选的内容一样，但读出了自己的感情特色。

        通过朗读环节，其实同学们已经基本掌握文章的大体情感——思乡，并能用包含深情的语气朗读。以读悟情，无需老师多加唠叨，还给学生自主体会，在背景的铺垫后，把他们牵进了情感花园的大门，还得让他们自己走进花园闻其香呢。

       而紧接着，就是要引导学生继续走进花园“赏其美”了。于是有了下面的环节。

三、析以抒情。本环节，旨在探究“如何抒情”。既然刚才同学们已经明确了作者的总体情感，那这份总的情感，在抒情层次上有何不同，刚刚画起来的语句之所以能打动人，是用了什么方法？给我们写作有何启发？于是本环节安排学生精读全文，给自己喜欢的语句按提示做批注。

        在教学中发现，绝大部分同学都能找出自己的喜欢的句子进行分析。有的同学悟性好，他们能够按着自己的感情体会，写出比较好的分析，也写出了自己的主见。

        通过本环节的探究，分享交流了一些句子的赏析，也重点通过几个句子的赏读总结出几个抒情的妙招：1、精准用词。比如：“我的心还喷涌着血液吧”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”。2、善用修辞。例如：有比喻、拟人和排比，尤其这一课比较突出的是排比的修辞手法，第一自然段通过排比罗列故乡的景物，描摹了一个色彩斑斓而丰饶的土地画面，让人身临其境，增强语势，情感抒发得更强烈。3、寄情于物。每一个情感的抒发都是有所寄托的，如本文通过“土地”表达对故乡的思念、热爱之情，在此过程中有刻画了故乡土地让人难忘的景象，第一段的排比句、第二自然段回忆春天和秋天的美好记忆……这些景物的描写饱含这情感，并让文章变得丰满自然。4、直抒胸臆。在朗读选段时，不少同学选择了最后一个自段的最后一个部分“我对土地的誓言”，因为此处是点题之笔，也是直抒胸臆之笔。本段用呼告式的抒情，笔锋一转，从前文的舒缓直接过渡到急切的呐喊，呼唤出坚定的誓言，此情严肃、认真、坚决、义无反顾，甚至愿为故乡牺牲一切，强烈地表现了作者对故土的无比热爱，也正是这里，情感达到了最高点，那种“喷涌”的情感，最终在这里爆发了！正是这种“直抒胸臆”为文章的抒情增添了浓烈的色彩！

        最后，把所有的情感融为一体，再次全体分组合作配乐朗读文章，再次用我们的朗读为作者的情感“代言”。

【教学反思】

        第一，在时间把握方面，由于不是公开课，因此教学时间没有严格把控，尤其是自主朗读和赏析的时间，我给得特别长。因为平时在听公开课的过程中，有时老师布置了好几个任务，但时间只有三五分钟，有时候用听课者的角度来尝试，或许是我开了小差还是预习不充分，其实很多时候我是跟不上进度的。所以，我认为学生需要时间和空间去琢磨文章的内容，尤其是赏析词句，“太快”是无感的，因为内容不过如此罢了，只是你深入进去才能发现另一“境界”。尤其这是一篇“自读课文”，因此在自主品读的时间我会给得稍多，导致一节课完成不了全部内容，也许跟“高效课堂”相违背了吧！

         当然，“一节课上不完”肯定也存在操作上的失误的：①各个环节衔接不够紧凑；②语言不够精炼、简洁；③没有重视布置预习。尤其第③点，学生在不充分预习的条件下，只能完全在课堂掌握文章，直接影响了教学的效率。想起了前两周听过区教研室的徐荣木老师的培训，他提到“课堂是用来解决学生解决不了的问题的”，而能自主解决的尽量在预习时解决，他也建议专门用一节课给学生“预习”整个单元的内容，便于学生整体把握之余，又能落实内容、字词等预习，这个尝试也未尝不可吧！

        第二，关于文章的感悟，我们必须承认学生会有个体层次的差异，有的学生感悟能力好，或者文科思维好，他所领悟的内容能比较丰富，比较有个性，我们语文老师是非常喜欢这种孩子的，跟他们上课毫不费力。包括许多名师的课堂，除了老师引导有方，还需要有学生的精彩发言让整节课充满“厚度”。

        然而，有的孩子感悟能力没到达一定的水平，或者有的是“理科思维生”，他们的理解、感悟力还没能达到我们所期待的效果。比如之前有一位理科很不错，但文科很一般的学生在理解“他十有八九是不会回来的”与其他人产生了分歧，他理解为“十有八九”就是说还有“十分之一二”的希望他是能回来的，所以他理解为“对于他的回来还是有一丝希望的”……刚开始我对他这样想，也是有点不解的，但他确实这样。

         在102班的课堂上，在精读环节，就有一位梁同学直接说：“老师，我不知道喜欢哪些句子”，确实，对于感悟能力一般的同学，我们更不应该嫌弃，正因为他们的存在，才有了对老师的需要。课堂上，我指导他说：“感性上找不到喜欢的句子，那就从方法上找吧！”我们之前已经学习过赏析句子的基本思路，学习了赏析句子的角度，可以先从写法上入手，找找句子的修辞、重点词或其他写作手法等，找出使用了特殊写法的句子，赏析句子内容的表达特点，再分析这样写表达了什么思想感情或人物形象。回忆了方法，这位同学也能找出一些句子进行赏读。

        教学过程中，我们应该更大胆地承认这部分“感悟能力不够强”的同学的存在，因为他们才是初一的孩子，也因为他们才是我们这类公办学校的大多数。我们教给他们方法，也许是“功利”的、“应试”的，但只有以方法入门，才不至于漫无目的，才不至于摸不着路径。

         最近看《这就是街舞！》，很多街舞界大神都可以精彩地Free Stlye,但如果不是有扎实的基本功，又何来的Free Stlye？阅读也好，作文也好，我们作为老师所做的无非就是给学生练好扎实的基本功，待他们有一天成为大神级了，我们便来欣赏他们的Free Stlye吧！