今天周一，我开了新课，回顾今天的课，总觉得缺点较多，主要原因课是在一周前备的，而今天由于时间仓促，没有更好的去回顾授课流程和课件内容，导致这节课生搬硬套，具体如下
1.导入不够醒目准确
不能够一下子抓住孩子们的兴趣。本来设计猜谜语导入或者观察图片导入大熊猫，咱这节课就学习第11课，可爱的大熊猫。本课主要围绕大熊猫什么特点写的——可爱。但讲课时发现课件没带，谜语没有记在脑子里，导致直接导入课题，没有新颖。
2.课堂提问问题不太明确，没有层次性。
第二课时，讲授新课，我是采用分段授课方式，第一段外貌描写，问题：外貌描写时都采用了哪些类型的词语？（叠词，颜色的词语等），又让学生模仿说动物外貌。问题简单没有启发性，应该：请孩子们找出文中描写大熊猫外貌的词语，然后让学生说说这些词语都是什么类型的词语，这样跳跃性不大，一步步，具有层次性。
3.学生齐读读不整齐
讲授大熊猫吃箭竹和喝水的生活习性时，我让学生读，在读中找出相关动词，我发现让孩子们齐读课文，孩子们总是无法读整齐，我一直反问这个问题，原因在哪里？是课文枯燥无味，还是孩子们累了？还是不习惯齐读呢？当孩子们读不整齐时，我就想发怒，直接影响接下来的授课过程。
4.本课的过渡语不是太好。
由生活习性到性情特点，过渡语言不是太自然，可以这样更改：大熊猫外貌可爱，吃箭竹喝水时也特别有意思，瞧，这只性情温和的大熊猫在干吗？（播放大熊猫淘气的视频或图片），让孩子们说说大熊猫怎样淘气了？再引入这段话，让孩子们齐读。最后再总结－这只大熊猫深受各国人民的喜爱，那为什么大家如此喜欢它呢？或者它什么样的特点特别招人喜欢呢。（学生说），然后再勾画出。
4.指导朗读少
最后应该让孩子们再齐读一遍课文。在分段讲解时也多让孩子们读课文。
本课也有一个优点，既生字讲解，拼音，写法，组词，中间穿插读的过程。只有读与讲结合，才能让孩子们消化得好一些！
