小组教学，从开始的抵触，到现在的开始接受，转变的不仅仅是心态，更多的是对课堂的认识，对学生在教学中的定位，学生是课堂的主人，学生参与度高的课堂，学生学有所得的课堂，才是有效的课堂，才是成功的课堂。当你面对的学情，是你想象不到的不如人意，想象不到地差劲时，个人的力量，教师的能力显得是那样微不足道，又是那样力不从心。很多时候，一边上课，一边感叹，这些孩子都没有上过小学吗?他们的小学六年是如何度过的?小学的老师都教了些什么?造成今天我们课堂教学举步维艰的局面，到底谁之过?基础教育的理念，也是我们坚定奉行的理念：不放弃任何一个学生。面对惨烈的现实，这理念如何落实?小组教学是目前突破这种教学困境较为有效的方法。
小组教学的实质就是发动利用一切可以利用的力量，生教生。
小组教学的实施，需要老师放平心态，祛除急功近利，耐下心来，放慢课堂教学节奏，给后进生时间和成长的舞台。后进生占了我们课堂的半壁江山。带着这种平和、耐心走进我的语文课堂，虽然依然有纠结、有急躁，但还是有了不起的生成。
今天这节《孙权劝学》，更加坚定了我实施小组教学的决心。设计问题，学生自学，小组交流，集中资源，教会每组的最大号同学（每组成绩最差的学生）。其中两个问题的讲解让人欣喜。一个是“在《孙权劝学》这篇课文，我最喜欢的人物是xxx，因为xxxxxx。”其中一个学生说：在《孙权劝学》这篇课文，我最喜欢的是孙权。首先孙权是一个特别爱读书、爱学习的人。从“孤常读书，自以为大有所益”可以看出。一个高高在上的君王，每天要处理那么多朝政事务，可谓日理万机，还能够做到“常读书”。其次是他对人才的培养。对吕蒙，循循善诱，现身说法，大有不达目的不罢休之势。说明孙权认识到了知识的重要性。所以我喜欢孙权，他告诉了我们知识就是力量。这位学生的分析有理有据，最重要的是对文本内容的洞察。在分析喜欢孙权的原因时，她没有停留在文字表面，没有局限在“劝”字上。课堂上，舍得敢于把时间让位给学生，她们总会有所发现，甚至是洞察。第二个问题是结合具体内容分析概括文中人物的性格。
在训练学生说的能力最好方法、最根本的方法就是文本、就是语言文字。一篇课文，不带领着学生在里边进进出出几个来回，就没法发现文章的精妙，更不会发现语言文字的神奇。《孙权劝学》中的孙权的“善劝”鲁肃的“大惊”“拜蒙母”，就是文章的关键处、紧要出，需要好好的咂摸。
课堂，需要随时随地反思，方能有所成效。
