今天，就让教育一线小记者，秋小漫同志，带你们走进一节公开课的背后，揭开它那神秘的面纱！
公开课，是到特定场所，带领自己班的学生，给同校老师的一堂优质课。如果未细心准备，那就大大浪费一次教研的机会。
匿名采访：你对公开课什么感觉？
答：压力。很大很大，就想把一节课上完美。
问：你每次公开课都有细心准备吗？
答：并非次次都准备好，有次仓促上课，导致效果极差，也能看到同学科大家的失望，我也很愧疚。
问：你觉得公开课上到什么程度才合适？
答：有亮点。
（好吧，其实以上都是我的自问自答）
在这样的心理背景下，数学三年级组，被安排在第8.9两周同课同构上一节精品课。
四位老师，郭郭、安妈、龙哥和我。想要贴合绘本教学，翻阅了三年级上册相关内容，最终敲定上《什么是周长》。并按照，郭郭、安妈、我、龙哥的顺序。
在第7周的时候，我们就开始教研，思考如何利用绘本来帮助我们上好一节概念课。斟酌周长这个概念，一开始，我们出来的是，封闭图形边线一周的长度。觉得每个关键词都无法割舍，在初步敲定上课结构后，我和安妈外出南京学习，留下郭郭和龙哥独自奋斗。
我们磨的第一节课，发现太被绘本牵制了。有点本末倒置，连忙加班赶工，第二次教研，就学生出现的问题，以及概念的不理解，找寻解决方案。
郭郭老师的首战，一开始是老师讲绘本故事，讲完以后，请学生帮助长方形土地围出栅栏，在这块环节出一周与边线的概念。再利用第二个故事情境，羊圈栅栏，引出封闭的特征。然后引领学生能说出：圆形草地边线一周的长度就是这块土地的周长。得出周长概念后，开始找生活中的周长，并让学生说一说。最后找出爱心卡片的周长及瓷砖的周长。
我们发现，这里出现的概念过长，学生并没有我们预想那样的顺利。其实在和郭郭老师交流的过程里，我自认为这样的流程已经很完美了。能上的很顺利，但是现实给我沉重一击，学生的抽象感知能力，新概念的接受能力，并没有那么高。
好的，知道问题所在。那我们就改！
紧接着是安妈的战役。发现概念太长？我们缩减！封闭？不要了，直接就是一周！那么就是图形边线一周的长度。
好的，绘本太花时间？行，找学生来录。情境太多？可以，只要用羊圈得出一周就可以了。
紧锣密鼓，开始磨课。借助圆形草地卡片，学生上黑板描一描，从一个点出发，绕着图形一圈回到这个点，就是这个图形的一周。发现，带着学生多说了几次，都能理解一周的概念了。后面再接着找数学书封面的周长，在这里学生会有误区，觉得就是数学书的周长，因为他们没有周长的具体概念，周长是存在一个面上的。再紧接着活动操作。
第三次教研。一周概念出的好，理解透彻，保留。数学书这个矛盾，考虑直接给出，请找出数学书封面的周长。直接引导孩子在一个面上找周长。
很看，安妈二战。兴许是学情的不同，学生在同样方式下出来概念的过程比较缓慢。但是老师不急不慢，既然生成与预设不同，那本着以生为本，就慢一点。一节课，带着孩子感悟一周，明确一周，再利用下一节课去找到周长。
而且我很佩服安妈的是，上午她一上完课，就开始写反思，中午就完成一篇千字以上的思考了。同时她觉得，我们都太纠结概念了，总想着要让学生一字不落的说完整。但是这难度太高了，既然新认识一个事物，就应该让孩子充分感受。
很好，马上，第四次教研。也就是我的战斗了。啊呀呀呀呀！有了前面两位老师的课，我对自己的课有了更大的信心，因为通过那么多次磨课研讨，我已经很深刻的知道，学生需要掌握到什么程度，我可以怎么出来。
不再去关注亮点了，而是思考，怎样的问题串，能引导学生出来结果。
自己开始静下来思考，改动。
磨课的时候——绘本学生录音引入，出来羊圈栅栏需要围好。给学生小圆卡片先围一围，此处我的用意是让学生读能感受，但是发现，因为自己指令不清晰，学生无所下手，没有任何教学效果，白白浪费。接着拿出圆形草地卡片，贴在黑板上，请学生上台用粉笔围出来，明确的从起点出发，绕了一圈回到起点就是一周。并且知道要紧紧挨着边线。貌似一周已经深入人心，再利用书本上例题，强化一周概念。结束后，我直接就问几个小朋友都围了羊圈，这几个围法有什么相同？问了好久才得出我要的长度。然后直接板书一周的长度——周长。很突兀的给了孩子概念，并要求孩子按着我的概念依着屏幕齐读。到后期请学生自己说一说的时候，根本无法说出来。而且时间控制不当，没有操作机会。
磨课结束，刚好周末。我自己在反省，一周确实落实了。但是长度给的太过于强硬，学生对于一个看不见摸不着的概念，一头雾水。怎样的设计，才能让他们亲自体会到？
这时，年级组的老师给了我建议。可以用麻绳让学生上台围出来，再拉直，直观感受一周的长度。
好的，改。把思路理顺一遍后。
到了今天的公开课，依旧是绘本引入。开始提问，羊圈栅栏怎么围。学生一上来就开始纠结羊圈栅栏门的问题，迟迟得不到我要的答案，虽然内心慌乱，但是表面淡定。引导学生关注这个栅栏是围的没有缝隙，是封闭的。再请了两位同学上台描一下栅栏，借助她们做图时的生成，询问学生为什么她们在描的时候小心翼翼，刚画出去点就立马擦除？孩子都能说出要沿着边线画。再请两位同学，做好起始标记，给孩子们直观感受，原来从一个点出发，围着图形一圈再回到这个点，就是一周。引导学生说了几次这样的语言后，就给书本例题开始强化。明确感受完一周，再问学生，工匠不知道栅栏有要建造多长呀？随随便便可以吗？学生说：不行的。师问：那怎么办呢？他们就开始想到可以用绳子帮助，请了一组孩子上台用麻绳围好再拉直。告诉他们，这就是一周的长度啦。同时他们也明白，无论从哪点开始围栅栏，最终栅栏围出来的长度是不变的。也就是说，这块圆形草地一周的长度是固定的。
有了一周的长度概念，我不急着出周长。而是请他们说说数学书封面的一周的长度，先用手比划，再说一说，从一点出发，围绕数学书封面走了一周的长度。同时激发他们找找还有没有别的一周的长度？他们能找到数学书翻开的一周长度，能找到数学书侧面一周的长度等等。真是棒棒哒！不过，由于课件没仔细检查。导致不小心直接给出周长两字，所以我当下懵了下。也就顺势板书：一周的长度——周长。反问，既然每个名字都有含义，那么周长也有，周是？一周。长是？长度。
最后，给学生开始小组测量爱心卡片及橡皮擦一个面的周长。因为有了前期绳子测量的引导，他们在测爱心卡片时都能快速精准。测量完，分享一下，课堂结束。
这堂课，我自我评价是平平淡淡。概念的落实有，活动也有，但是学生的思维拓展空间还是被我关的比较小，不敢放太大。同时有点小插曲，我的琪琪然然有闹别扭的。还好那时已经接近尾声，在我轻声提醒和安抚下，也顺利结课。
很感谢，有那么一节课，能全体动员，一起思考。教育啊，正如校长妈妈说的，是一条长河，有时呢波涛汹涌，有时呢涓涓细流，我们关注每一节课，但是又不能只论一节课。
明儿，就迎来龙哥的完美收官了！欢迎各位莅临现场。
