周四的晚上，小三班的孩子们如期而至，来到了宋词课堂。本来这就是一节普通的常规课，但恰巧遇上了万圣节，孩子们一进教室就集体高呼:“trick or treat！”看着孩子们兴奋的表情，我突然有了个念头，于是故弄玄虚地回应:“treat，treat，treat！ 不过，要玩咱们就玩一次大的！”孩子们更加兴奋:“太好啦！”（其实，他们不知道，已经进入了我的“圈套”）
“以往都是老师给你们上课，今天我们翻转一下课堂，你们来备课和上课。我们分成3小组，4个成员一组。黑白配的方式进行随机搭配。”话音刚落，孩子们立刻围成一圈，进行了黑白配分组。【孩子们听到游戏是备课和上课的时候，没有觉得无聊，反而摩拳擦掌，跃跃欲试，这样的适应能力真是比很多工作岗位上的成人还要优秀！】
接下来，分配好小组任务，小组教研，备课就热热闹闹地开始了！
35分钟的备课时间，孩子们自己查阅资料。第一组负责《卜算子.送鲍浩然之浙东》的词意，重点字词，以及词中的情感赏析。
第二组负责:作者介绍，课堂练习解答。
第三组负责:本节课写作例文讲解，及教授如何写书信。
【这个过程，每个孩子的参与度都很高，即使是平时比较安静的孩子，胆小的孩子，也都在小组讨论的过程中积极表达着自己的观点，小组合作地非常默契。没有人因为困难而放弃，更没有出现组内争吵不团结的情况。】
主动求知、乐于挑战、自发提问、解决问题、团队合作、收获知识，这些我们平时经常唠叨孩子的好品质，只需要一个小小的教学讨论就可以解决。且孩子们一定比纯粹听老师讲课来的更有收获，因为他们在实践！
第一部分“解词”。孩子们给大家讲解了词牌名，题目的意思，重点字词释义，每句词的白话文翻译，词的创作手法，词中所传达的依依惜别的友情。
这些在传统语文课堂上，老师们反复强调孩子掌握的知识点，就这样被两个三年级的孩子讲解的淋漓尽致。我不禁思考: 如果让孩子有主动求知的能力，还担心他们掌握不了知识点，考试记不住考点么？用实践能力去获得知识，效果应该比大家齐整整地坐在教室里听老师灌输要好的多吧！
第二部分是作者介绍。这个小组的备课我有全程参与。当孩子们看到书上写着“王观，自号 逐客”的时候，竟然集体发问:“为什么他叫逐客啊？”
【这难道不是老师经常会问学生的问题么，可是我们的孩子竟在无形中自我提问了！】
我们立刻查阅资料，最终了解到王观与王安石的关系，王观的仕途，王观与秦观的合称，王观被罢官的原因，最终发现了他自号“逐客”的秘密。
又是一波考点，被孩子们独立解决了！
最后一部分是课堂习作，主要掌握书信格式（称呼顶格，问候语，正文，祝福语，署名，日期）。这些老生常谈的基本要求，老师讲10遍，不如孩子自己思考、总结并表达1遍。 至于写信的内容，无非就是和自己的好朋友分享喜悦，分享烦恼，倾诉怀念，我想每个孩子都应该有话可说，无需老师再多言。
从一年级开始，学校的课堂里给孩子讲解了很多送别友人的诗词。既然表达的情感差不多，为何不给孩子们创造一次自主研讨，举一反三的机会呢？你们看，老师能讲的知识点，三年级的娃娃们都会讲。
信息发达的时代里，孩子们需要的不是一个只会讲知识的老师。孩子们需要的是一个引导者，引导他们发现自己的潜能，引导他们主动探索，自主求知，发现学习的意义。
未来，他们会成长为一群能力与学历并进的孩子，一群素质与应试共同发展的孩子。
信任＋了解＋尊重，每一个孩子都不会让人失望。
【最后，送一波孩子们的实践感言】
将说教式教育，换成实践式教育，孩子比我们想象的优秀很多！
这一课，我们的关键词是: 探索、思考、表达、合作、分享、勇气。
