“后进学生”教育要个性:不以分数论英雄
摘记:苏霍姆林斯基告诉教育者：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面性表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，我们不应该把所有的“后进学生”看作思想品德坏、学习成绩差的群体，而应该视为一个一个具有自己丰富而独特精神世界的“个体”。没有健康愉快的精神生活的人，是不幸者；而我们眼里的“后进学生”，几乎都是这样的不幸者！由于在智力水平、行为习惯、知识基础、家庭背景等等方面的差异，“后进学生”很难在短时间内与班集体同步，于是心灵的悲剧便发生了：自卑自贱但表面上满不在乎，上课无法听懂又不得不日复一日地坐在教室里，作业往往不会做便只好胡乱应付，因此自然常被各科老师斥骂，受尽了同学们的白眼，于是处处与集体作对……
“尊敬的教育者们，请时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方式都没有作出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”（苏霍姆林斯基）要求所有学生必须在同一时间内，达到思想道德、文化学习的统一标准，这是许多“后进学生”根本没有“幸福和充实的精神生活”的主要原因之一。而转化“后进学生”，从某种意义上讲，就是还他们以本来应该拥有的“幸福和充实的精神生活”—这，又必须从每一位“后进学生”独特的精神需要入手。平时上课老坐不住的陈元兵，有一次课堂上居然偷偷地在抽屉里“研制”炸药，结果引燃了书包，差点儿造成恶性事故。我严肃批评教育他后，主动给他介绍一位化学老师，让陈元兵好好从基础学起”，结果他不但在课堂上“老实”多了，而且居然逐渐迷上了化学。伍锐在课堂上耍蛇，吓得全班同学不敢进教室；我介绍他与生物老师交朋友，后来生物老师叫他当科代表，还让他参加了生物课外兴趣小组。文建国上课从来不听讲，说是“听不懂”，但他对小制作特别入迷，所有的零花钱几乎都用来买车模零配件，于是，我专门嘱咐物理老师，请他指导文建国搞各种小制作，并让其参加各种小制作比赛。郭华威一上课便睡觉，我也看不出他有啥兴趣爱好，于是，我给他推荐既有教育意义又有精彩情节的长篇小说《烈火金刚》，叫他在课堂上抄这部小说，两年过去了，他已抄了11本作文本……
感悟:
应试教育下，以分数论英雄，定成败，着实打击了不少学生的自信心与进取心，“分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝。”在分数的指挥棒下，也真的有学生，因为分数低就舍弃了他们鲜活的生命。叶圣陶先生说过：什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。“后进生”有什么习惯？他们大都：行为习惯糟糕，好追逐打闹，讲脏话；不喜欢学习，听课注意力不集中；作业马虎、拖拉；…….可是，李镇西老师通过自己的亲身实践告诉我们：“根据他们的个性，发展其爱好，不但能使他们或多或少学点知识，而且还能引导他们的做人之道。”不以分数论英雄，而是“从每一位后进学生的精神需要入手”，就能够给他们以本该拥有的可能和幸福的生活。
