**老师，你何尝不是弱势群体？
文/平和
当前很多学校倡导“幸福教育”，让学生在学校感到幸福成长，听起来令人振奋，但愿这不仅仅是个口号。
只有幸福快乐的教师，才能培养和引领学生去感受并涵养快乐，想问下，老师，在日常教育生活中你感到幸福快乐吗？
作为普通的大多数，你很多时候应该是无奈甚至愤懑，然而你不得不去面对。作为教师，你何尝不是弱势群体中的一分子呢？
一
教师是一个谦卑的职业，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，但真正走上前台的，乃是即将绽放的更年轻的生命之花。作为薪火传递者，我们自己的生命融入到学生的生命中，然后悄然隐去，成为传统的一部分。
作为千千万万个职业之一，和其他职业并无根本的不同，太阳不会特别地照亮这一块，郑重其事地宣布教师这个职业是最崇高的，实际上正是对教育的贬损。
我们的社会总习惯对教师的一味拔高，
“蜡烛”、“ 春蚕”、“ 铺路石”，教师的形象总与奉献、眼泪和疾病捆绑在一起，为教育献身，自己却悲剧性地活着。
倘若教师不具备呕心沥血、固守清贫的形象，无疑将被视为有损“人类灵魂工程师”的光辉。能否发挥最后一份热，吐尽最后一根丝成为衡量教师是否具有职业操守的重要尺度。
头顶上笼罩着“崇高”的光环后，教师作为普通人的一面就被理所当然地忽视了。甘为他人牺牲的蜡烛观，虽然崇高却未免悲壮和凄凉，它不仅没有给教师带来振奋和激励，反倒常常使教师产生委屈和吃亏的感受。高要求与低现实的巨大落差，使得众多老师尴尬地在冰冷的孤寂或喧闹的物欲中寻求生计，感受不到身心快乐，体会不到自我价值。
在这个急剧转型日益分化的时代，教师的付出和回报极不相称。来自社会、家庭、职业和自身的巨大压力，几乎要摧毁教师的脆弱的心灵。
其中的苦与累，心里自知也有目共睹。超负荷的工作量把教师牢牢地束缚在讲台和试卷上，课改的推进和教育对象的复杂使教师不断遇到新问题和新矛盾。
同时，受主客观因素的影响，改革中不够完善的一些措施诸如体制改革、行政化倾向严重、评价体系，却在具体工作中造成了教师内心矛盾。
如嘴上喊着素质教育埋头狠抓应试教育，评价中把“三率”（合格率、平均分
、优秀率）作为教师评优评先的根本依据，提出每学期上交多少论文和心得。
上报多少科研课题，组织学生参赛获奖项目和比例等一些硬性指标，极大扼杀了教师的主观能动性，使得教师自我价值丧失，教师的合理个性得不到应有的尊重。
现在很多学校热衷于在管理中搞“竞争上岗”、“末位淘汰”、“末位待岗”，使教师在诚惶诚恐中疲惫应付，在“身累”的基础上又遭遇“心累”的折磨，教书育人的工作被扭曲为一场激烈的“饭碗大战” 、“生存大战”。
为了担心学期末评出个末位一二三，扣了微薄的收入丢掉所谓的自尊，老师们谁能不忧心忡忡？
另外，由于社会日趋功利，师生关系日渐淡漠，价值观多元化，即使教师加倍用心于教学，但在学生身上收获的心理补偿却日益减少，容易导致教师心理枯竭。
二
仔细深究，教师的确也是一个弱势群体！
弱势者，弱在势也，而非心也！
但在实际中，我们教师却往往会在心态上首先成为一个弱者。在现实教育面前，我们不假思索地放弃自己曾经坚守的教育理想与信念，缺乏直面现实的追问和思考。
太多的老师只把自己看成教育制度的螺丝钉，行政命令的执行者，没有反思，没有痛感。
“我们能有什么办法，这是我们教师的错吗？”“我们只是一线的教师，普通得有些卑微。”
没有了理想和信念的滋润，弱者的心态包围了教师。
为了“保饭碗”、“争名次”进而彻底摆脱弱者的阴影，教师拼命地挤占学生的时间、加作业，可以早出晚归、披星戴月，可以时时围着学生团团转。
只有学生不出事，教师才可以平安无事。如果所教的班能考出好成绩，教师也就可以出人头地。但是这样一来，虽然得到了学校和家长的看重，却失去了学生的尊重！
因为教师的行为不仅牺牲了自己的健康和时间，还牺牲了学生的自由、娱乐与个性发展的空间。教师因此遭遇有形和无形的双重压力。
越来越多的教师感叹，老师越来越难当了！
是啊，我们如果深入思考冷静审视，不难发觉存在于我们相当一些教师身上的心理弱点。那就是，我们在心态上已经习惯以弱者自居了。
我们待人严而律己宽，习惯论辩而不愿聆听，喜欢反驳而鄙弃接纳，重视输出而忽视输入，钟情批评而缺少自我批评意识
……
不能再重复这样的思维模式了。我们不能因为某些个人甚至体制的不良影响，而把自己的精力无端地消耗掉；
我们也不能因为自己受到不公平的对待而把怨恨转嫁到无辜单纯的学生身上；
再也不能“难道要我和上面过不去？我算什么啊”而脸不红心不跳地继续让学生遨游题海，不能振振有辞地说“我是被逼的”而心安理得，不能把现实的一切看成理所应当，。
我们有时候，真的需要停一下，反观我们自身，看看我们自己是否走向了美好初衷的反面。
学生无辜，他们不该成为我们摆脱弱势地位的殉葬品！
意识到了问题，就要有勇气去行动，去承担。改变不了大环境，改变小环境；改变不了别人，坚守你自己。
从下课不拖堂做起；从不得不面对考分的压力，但不和同事进行分数的军备竞赛开始；从教师开会说不了真话，但是绝不说假话开始
……
也许我们将面对不被理解，没有高收入，没有世俗的荣誉，但用勇气来坚守作为教师的底线，坚守自己作为教师的良知，那种从内心而发的自我认同感，生命的完整感，不就是最高的奖赏吗？
三
人，作为社会的一分子，没有谁能够以绝对的优势处世。作为教师，如果都不能够以健康的心态从事这被冠之为
“人类灵魂的工程师”的职业，岂不愧对这一称号?
记得一位哲人说过：“一个民族精神的衰亡始于知识分子精神的衰亡，而知识分子精神的衰亡则始自于教师。”
教师，作为人类知识和人文精神的传播者，他本来应该是最有人情味、最有人文思想、最有人格力量，最能起楷模作用的。
特别是中小学教师，更主要的意义在于，他必须培养学生健康的情感、意志以及价值观，培养学生开阔的视野与丰厚的人文底蕴，培育学生的民主意识等。
所以，对于中小学教师来讲，精神自由和人格独立是其最重要的的品质，它更多地具体表现为一种教育情怀：对教育现实的理性评判，对自身教育教学过程的深刻反省，与应试教育的适度对抗，对于教育理想的执着坚守，对于应试潮流下教师尴尬命运的勇敢担当。
然而，现实却完全让我们的很多教师蜕变成了一种教学工具，把教学变成了无聊的劳役和机械的应付，消解了使命感和责任感，缺失了理想与信，遗失了人文情怀，没有了直面现实的勇气，丢失了超越苦难的精神，闭上了遥望未来的眼睛，藏起了心中的美丽憧憬，失去了主动性和创造性，除了传授教材知识，为个人名利而教，为学校声誉而教之外，再也无别的意义。
这不是教育的悲哀又是什么？
