[红顺视点]:亲，手机这个新“教具”你“把玩”到极致了吗?
背景:教师、家长都用上了智能手机，移动互联网成为现实态，若教师把手机这个“教具”把玩到极致，无论学科教学、班级管理、课堂评价，还是主题活动、家校沟通，校本研修等定会给自已意外惊喜。
一、手机与学科教学
把手机与电子白板、班班通相连。
1、关注生活，拍摄现实生活场景，来激发兴趣，创设真实情景导入新课。
2、选择一些声音、画面可作为作文教学资源，自然科学探究主题。
3、课堂现场抓拍学生绘画、实验的即时错误，现场生成真实问题、现场诊断。
二、手机与班级管理
1、借助手机微视频、照像功能，将路队、早读、课间操本班前后变化或与外班比较情景再现，采取观(爆光)、议、改(持)三步自我反思法，来提升班级管理效能。
2、抓拍本班师生课内外最美瞬间，开展观美、寻美、颂美、学美，美就在身边主题德育活动。
3、在学生不知觉前提下偷拍、抢拍孩子三姿(坐姿、写姿、读姿)、桌斗摆放等，来催促、检验孩子习惯养成。
三、手机与家庭作业
利用手机解决留守子女、务工子女晚上、星期天学业辅导问题
笔者发现留守子女、务工子女学业辅导、监控是个盲区，表现在因缺少监控、指导，走读生每天课外作业、星期天作业完不成比例相当高，长此以往导致跟不上进度而厌学、缀学。
经思考、实验我发现利用一部手机对破解这个问题有帮助。
现将做法简述如下:
1、每天放学或星期五离校前:学科教师将作业发到班级微信学习群;并且规定做作业时间段。
2、针对预习任务，语文教师将明天学习课文的生字、课文朗读，英语老师将明天新课的生词、对话、课文朗读，数理化老师将重点内容制作微课程上传到微信群，帮助孩子预习。
3、为了防止借助百度搜答案、不理解抄答案，可采用保留思维痕迹作业法，比如，理科演草与作业本合二为一，四分之一是演草部分:文科填空、判断要写出理由，作文要写写作提纲、中心等。
4、对生字、生词、课文需要读多遍的，要求学生借助微信录音功能上传。
5、为了提醒、督查学生在家学习情况，要求学生在最短时间内上传在自习学习照片。
6、对完成作业按规定时间拍照片上传。
7、预到解决不了问题，可借助微信向教师求助。
好处:借助一部小小的手机，一则解决打工父母没时间辅导、留守子女的爷爷、奶奶辅导不了问题;二则让孩子学会了许多网络技术。
此外，还可以建立学科微信群。让学生借助微视频翻转学习;让学生把自己作文制作成MTV,借助手机学拼音、识字记星期天日记;遇到困惑、家暴、安全问题借助手机及时求助。
四、手机与家校沟通
1、开展每天3至5分钟家庭教育语音课堂。
2、向对外务工父母每周传送一张孩子照片。
3、校情、班情通报。
五、手机与评价
积分可装扮小组网络上的家
具体方案:用手机先建立虚拟的班级王国，要求各小组在班级王国地盘里建设各小组温馨的家。土地、平房(二室一厅、三室一厅)、双层楼房、带游泳池、花园的别墅、各种宠物、家里电器:彩电、电脑、洗衣机、冰箱等、家里生活用品:沙发、椅子、茶机等、家里的食品、水果、装饰品(鲜花)等、可聘请保安(黑猫警长)……从征地、建房、装修、美化、购置用品所需材料必须用小组日周月积分(我们称QQ班币购卖。小组个人获得的QQ币也可捐赠给小组，也可以临时向班级借QQ币，但需付利息。同一件物品若有多个小组相中，采取竟拍形式。因换新物，旧物班级或其它小组可折价收购。每月要在网上晒一晒各自的家，并且要制定购物计划。
一方面学生学习体验了需多建房、理财小常识，一方面还解决了小组评价中分如何转化为价的难题。
借助小组得币齐心协立建家主题活动，是小组进步以可视化形式出现，还增强了小组凝聚力、荣誉感。
此外，还可以将上节评出表现最好优秀小组或个人让其选择景点拍照做为课件封面;依据评价积分可与自已、班主任、全体任课教师、校长选择景点合影留念;积分可兑换班级生活数码像册。
六、手机与校本教研
1、节省时间的微信直播互动观课议课。
方法:先在组织观课的领导（教导主任或教研组长）手机微信上建立一个微信群，观课教师加入该群;观课时专家像足球比赛的解说员在微信上进行同步点评;观课教师可以借助录像、语音、手写工具对观察到的现象发表自己的看法;对自己不明白地方向专家或同行同步咨询;也可对专家、同事观点进行质疑、论辩;还可对某个环节提出改进建议;也可定量定点观察一个小组，分阶段提供数据及分析。观课结束后观课教师将议课意见上传，执教者也要上传自己的课后反思。 好处:现场学习是最好的学习，观注细节，关注情景，关注生成;专家解说让观课教师知其然更知其所以然;可以共同聚焦某个话题、环节互动、质疑、生成;观课议课同步进行，节省时间;参与面广，因传统议课受时间限制，只有几个代表发言，但此法能包证全员参与;随时即兴发表观课感受，不必同一时间，更加人性化;更重要的是教师还可以多次反思、延时反思，达到顿悟的效果。
2、自我反思的课后复盘。
在没有行政评比也没有同行参与观课的前提下，每学期教师利用手机录音、录像功能录几节常态课，闲暇时间自听、自议自己常态课，即让教师进行“课堂课后复盘”。
这种自我观课、议课就好比围棋、象棋中的复盘，通过定格、回放等技术手段来还原当时真实的场景。对教师来说，首先可以发现自己习以为常的、但对课堂有副作用的口头语以及一些不雅的体态语言；其次可以对自己的点拨语言、提问语言、评价语言、过度语言等课堂语言运用情况进行自我评估；第三，可以寻找实施高效课堂的流程——出示学习目标、实施学习目标、检测学习目标及手段——导学、独学、合学、展示、点评、质疑、点拨等要素的最佳组合；第四，可以以教师的文化自觉成就“有文化”的课堂；此外通过阶段课堂状况“可视性”对比，增强自己实施课改的自信心和成就感。
