前段时间我在复旦就读的一个老学生小鹿回母校，师生相见，分外欢喜。
随后我特意找了个时间，让他跟班里的孩子们聊天，分享一下他的高中生活和大学体验。
效果出乎我的意料。
第二天晚上值班，班长小木过来找我，隐隐约约似乎有什么秘密。
一问我才得知：他是将早晨听小鹿学长分享的东西，自己做了个反思笔记。为此还特意上网查了相关概念的资料，汇总起来，密密麻麻的写了三张纸。
这是来让我帮他分析一下他对其中所不甚明了的地方。
多么有心的孩子，这多么积极的上进心和迅速行动起来的能力啊！
我又该怎样来雕琢，才能不辜负这块璞玉？！
还有其他学生，不断的来问我问题，其数量之多，学习状态之认真，是前所未有的。
让我无比惊讶，惊讶于偶像的力量。
说实话，很多道理我平常都给他们讲过，可以说我比小鹿所讲要高深很多。
还不遗余力的去灌输。
然而孩子们由此生发的行动力度，远远低于他们学长那略有青涩的演讲。
从这，我越发验证了“信”的力量——对于听众来说，你讲的内容不重要，关键是怎么讲，谁来讲。
信则灵，一点没错。
这也解答了我之前对于自己年轻时的一点疑惑——明明当时水平不行，甚至有些错误的东西，为何带的学生也还不错呢？
现在看来是，因为信，所以孩子们会吸取那些好的东西，就算是一点点，能够吸收了，就是有益的滋养。
三人行必有我师焉。
对我而言，每个人身上都有值得学习的地方。包括这位小同事，她是如何让学生“信”她的，也都是值得我去学习的地方。
除此之外，我学习到的是——要注重用户体验。以学生学到东西为第一性原理，少说，学生多说让多做，以他们喜欢的形式去展开教育教学的设计。
所谓“学长效应”，也可以叫做“领头羊效应”，是基于学长跟学弟学妹们相似的环境和年龄，这让后者产生与学长“一体的感觉”，从而仿佛看到自己的未来，也就纷纷有了随后的激情和动力。
看来以前“以大带小”的家庭教育模式还是有诸多益处的。
果断把小鹿拉到班级群里，嗯，老娘当年那么费心培养你，现在终于可以“坐享其成”点什么了！
