读很多书≠语文成绩好
——《如何阅读一本书》读后感
如今是全民阅读的时代，每个学校更是不遗余力地推进学生的课外阅读。随着学校教育关注课外阅读，家庭教育也开始重视课外阅读，学生家里的藏书越来越多，学生接触书籍的机会也越来越多，但语文成绩真的因此提高了？
上个学期期末考试结束，有个家长对孩子的成绩不是很满意，他说孩子经常阅读为什么阅读与写作还是扣了那么多分？其实很多家长都将课外阅读与语文成绩相挂钩，才会不遗余力地去督促孩子读课外书。他们认为孩子看的书越多，语文成绩会越好，这是一个大大的误区。因为阅读的目的不一样，会有不同的效果，而且阅读还有很多个层次，不同的层次也会带来不同的结果。
《如何阅读一本书》中说“阅读越主动，效果越好”，很多孩子往往是被动阅读，因为家长逼迫、因为老师布置作业，他们没有办法不去读，就只能装模作样地读，实则心思游离云端，不知书里所云。而那些自主阅读的孩子，总是或多或少能从书中汲取营养，为什么说“或多或少”，那是鉴于阅读的层次。
《如何阅读一本书》中将阅读分为四个层次，分别是：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。
基础阅读阶段，孩子更关注书中的每一个字读什么音，也就是在这个阶段孩子在意的是字的读音而非字义。如果一个孩子始终处于这个阶段，无论他读多少书，都无法对书中的内容有深入理解。所以，读书多未必等于语文成绩好，因为语文的考试需要理解与表达，处于这种阶段的孩子最多只能很好地完成试卷的基础部分，他们没有理解力去做课外阅读，更没有积累相应地语言材料去书面表达写作文。
检视阅读阶段，强调“在规定的时间内完成一项阅读的功课”。在这个层次上，孩子会从表面去了解阅读内容，也就是浅尝辄止，略读或预读。当然检视阅读对于判断是否要买这本书、是否需要这本书里的材料等等情况都有积极的作用。而且这种阅读层次也经常出现在语文课堂上，课前对“整体感知”板块就是需要孩子在短时间内粗略把握课文内容，但是如果一个孩子的阅读总是停留在这个层面，他永远是囫囵吞枣没有感受到书中内容的真正滋味。就拿考试中的课外阅读来说，如果一个孩子紧紧有略读的能力，那是无法完成分析理解题的。而一个常常只能读书读个大概的孩子，写作文也只会是寥寥数语，无法写具体。
分析阅读阅读阶段就复杂得多了，既要认识书中的字，又要整体把握书中的内容，更重要的是弄明白书的结构，也就是作者是怎么写的，了解作者的写作意图，也就是作者要写些什么。这就涉及到了写作文的两个基本问题，一是写什么，二是怎么写。阅读一篇文章也是如此，要弄明白作者写什么，这是内容；弄明白作者怎么写，这是构思，构思框架，构思语言，也就是如何遣词造句。如果一个孩子能够熟练清楚地看到这些因素，他还能够去思考去积累，还去模仿，这样的阅读就能够促进理解与写作了。这也是阅读被很多老师和家长重视起来的原因。同时这也是一个筛子，那些读了很多书却没有受益的人，一下子就暴露无遗了！
最后一个层次是主题阅读，也叫做比较阅读，不只是读一个文本，而是将相关联的文本放在一起阅读，这需要更强的理性思维，较适合高中或者大学生。
综上所述，“读很多书”并不一定等于“语文成绩好”，除非孩子主动去阅读，而且会阅读，“读很多书”才会趋向于“语文成绩好”，但不读书肯定无法取得好成绩，因为连起码的字词这些孩子都无法准确书写，连起码的读通顺课外阅读内容都无法做到，更何况答题呢！
