好课堂的要素，是设理想课堂的基点。

曾经面向学生进行“你喜欢什么样的课堂”调研，全校约5000名学生给出的答案，前十位要素几乎都和愉悦有关，如：师生、生生互动；课堂气氛活跃；讲课生动有趣；学生参与面广。理想课堂一定是愉悦的，当然也一定是高效的。伴随着愉悦情绪感受而形成的高效课堂是师生共同的追求。当然，这里的高效并非仅仅指向认知，而是包含知识、能力、情感内化和生命成长的全过程。令人遗憾的是，愉悦（或者说表面活跃）但不高效的课堂比比皆是。我们对100节优质课进行微格分析，寻找高效愉悦的好课堂要素。分析发现，好课堂是有一些共同特征的。

01好课堂，需要一间“安全的教室”

“安全的教室”有利于建设良好的师生关系，而好的师生关系是建设高效愉悦课堂的前提。

1.在这样的教室里，“教师善用肢体语言创造安全环境，传达指令，表达意义”，能“关注到每一个学生”，并“用微笑和眼神给每个孩子创造安全的课堂感受”。

2.在这样的教室里，“教师用对话式语言讲课，语气与语境相融，除非演讲和示范朗诵，很少用演讲式语言”“问题之球在学生中间传递”，教师是课堂教学的组织者和推动者。

3.在这样的教室里，“教师从备课开始就想着一个个具体的、生动的学生”“课堂始终是正面评价，有引导性”“课堂上展示的内容保证最后排的学生也能看清”。

02 好课堂的根本在于教师的专业功力

教师职业的“不可替代性”充分表达了其专业性，不可替代性越强，专业化的水准越高。

1.好课堂都是“‘学科味儿’很浓的课堂，语言学科的多说多读、科学学科的探究分析、音乐学科的张嘴多唱”，得到学生更高认同。

2.“‘学习任务单’引领下的课堂”效率更高，当然，“任务单要有主题、有情境、有探究、有工具、有自主，融目标、情境和支架于一体”。

3.“善于从学生真实的学习起点出发，而不是从教材出发”，实现“知识与生命、生产、生活相联系”的课堂，深得学生喜欢。

4.能“写一手漂亮的粉笔字”的教师，会为课堂教学加分，“课堂语言有代入感，有感染力”会一下子活跃课堂气氛。

5.最重要的是，“从学科教学走向了学科教育、把课堂意识转化为课程意识”的教师，其课堂教学的专业性更强。

03好课堂，善于激发和调动学生的学习热情

学生是学习的主人，是课堂教学的主体，教育者的所有努力，都必须指向学生愿意学、喜欢学、主动学，如此才能学得好。

1.在这些优质课堂上，每一次课堂讨论都建立在“学生自主思考”的基础上，讨论之后有“自主内化”时间，“以基础知识前置学习为特点的翻转课堂”学生更愿意参与。

2.“课堂活动能照顾到全体学生，让每个人都有事可做”，并且“适时、适量、适应地使用平板”，多元方式能够很好地调动学生参与学习的热情。

3.语文、英语等人文类课堂上，“学生更喜欢自己读”。数理化等学科“采用形象化教学，可以帮助学生理解”。“类比是一种有效的教学方式”。

4.“一对一互查”是课堂落实的常用方式，并且“在每个教学环节里都要抓好落实”。

5.“课堂诊断形式多元化，如知识测试、操作、口试等”，采用“生生互动”的方式更能激发学生参与。

04好课堂，是管理出来的

课堂管理是开展教学活动的基石，既包括教师对自己教学安排的管理，也包括对学生学习过程的管理。

1.“陈述性知识不需要探究”，它不是真问题。

2.好课堂禁止从“满堂讲”转向“满堂问”，杜绝将“教师讲”变为“学生讲”。

3.好课堂的“课堂学习目标可量可测可验收”，“导入时间一般不超过3分钟”，“随堂练习从不用选择题”。

4.好课堂总是“以教材为本，向外拓展延伸”，“课堂结构均衡，不前松后紧，支持目标达成度好”，“教学环节不会频繁更换，学习任务一般不超过3个”。

5.好课堂“重视板书设计，不让多媒体成为教学的包袱”，且“从不拖堂”。“随堂记笔记”是优质课堂的学生习惯。

05好课堂，都是在备课上下足了功夫

充分备课是上好课的前提，教师在备课上的投入直接影响教学质量。

1.教师“有强烈的目标意识，知道课堂从哪里走向哪里”，“提倡用数据呈现学生的真实起点，研究透学情”，“找准学生已有知识、经验的起点，把握新旧知识的联系点”。

2.“预设学生可能遇到的所有问题”，“即使是课堂的随机提问也要提前进行储备和设计”。

3.教师设计“真问题”，即“把教师的教和学生的学连接起来，用真问题启动学习”，教学设计中“创设的情境必须与教学目标产生关联”。

4.“采用大单元备课可以防止知识碎片化，课堂知识颗粒度放大，能逐渐生长为开放性的驱动任务”。

06好课堂，总是在课堂实施中亮出风采

能够正确处理预设与生成的关系，不炫技、不虚张、不挖坑、不围堵，教师在“胸有成竹”中“游刃有余”地处理各种课堂生成的问题。1.好课堂“教学形式多元，不同环节采用不同的学习方式，一切以高效率为追求”。教师“机智处理课堂突发事件，并成为课堂生成的教学资源”。

2.好课堂“注重整体感知，形成总—分—总的课堂教学结构”。教师在课堂上“少用评判，善于追问”，追问是走向深度思维的最佳方法。

3.学生差异很大时，自觉进行自学区、跟学区、对学区、辅导区等的“分区教学”。

4.“教学活动完成后进行知识凝练，引导学生由事实性知识向概念化知识转化”，“知识从学生中来，从过程中来，学生自主构建”，并且老师能“在恰当的时机预埋未来学习需要的知识”。