《叙事探究：质的研究中的经验和故事》一书向我们介绍了“叙事探究”这样一种思维方法。叙事探究的理论来自于杜威的实用主义，实用主义者强调行动力，把采取行动看做是生活的主要手段，突出经验对于认识和人生的意义，经验是人们经历的故事，因而实用主义鼓励人们去经历和体验人生。叙事探究用叙事的方式来研究人的经验，它对经验的过去，现在，还有未来进行探求。
这是一本教育学的书，两位作者，D．简•克兰迪宁与Ｆ．迈克尔•康纳利都是教育学领域的专家，专注于教师教育及发展的研究。为了说明清楚“叙事探究”这个概念，两位作者放弃了用定义法来阐释，而选择展现“叙事探究是如何进行的”来阐述。叙事探究由现场、现场文本和研究文本三个方面来共同构建的。我们可以幻想自己进入了《名侦探柯南》的剧情里，每当接到案子，柯南和毛利警官首先要去案发现场实地勘测，搜集罪犯的蛛丝马迹，比如死者是被杀还是自杀，犯罪现场的拍照取证，或者询问被害者的邻居，所有这些关于案发现场的文字、声音和图像的记录都属于现场文本。研究文本是把所有的现场文本整合在一起，加上柯南在现场的真实体验，经过缜密的逻辑推理而得出的案件分析报告。在每一集结尾的部分是柯南展示研究文本的时刻，柯南模拟毛利警官的声音还原凶手的作案过程，指出真正的元凶。
叙事探究对我们有什么意义呢？我认为，叙事探究有助于提高写作。当我们阅读了一部小说，书评不仅仅是复述小说的故事情节，我们可以用叙事探究的理论写出一篇有深度的书评。现场是小说作者在写作小说时经历的情境，是文革时期的中国，是二战时期的日本，还是911以后的美国；现场文本就是小说本身了，而研究文本就是我们阅读之后写作的书评。这里需要说明，我们读者可能不一定都有机会经历过小说作者所经历的情境，那么现场可以来自于勾起我们回忆的某一个情节，比如《追忆似水年华》里，成年后的马蒂尔德吃到多年前爱吃的点心时，有感而发的意识流，让作为读者的我们回想起了相似的经历，从这种意义上说，我们也经历了作者所经历的现场。
正如破案最烧脑的是整合搜集的证据而从中推导出作案过程，叙事探究最难的部分是如何从现场文本转化到研究文本，本书的作者给了我们几个建议来克服这个难题。首先，从经验出发，现场文本中出现的哪些事情让我们有过似曾相识的感受，这些感受只有自己有吗，其他人会不会跟我们有同感？努力把个人意义的解释和公众、社会意义的重要性联系起来。其次，通过时间、地点，个人—社会这三个点来定位现场文本：小说是什么时候写的，在哪里写的，当时作者的个人状况是怎样的，当时历史上发生了什么重要的事件，小说里的主人公经历了什么，故事发生的地点是哪里……围绕这三个点可以提出很多问题，就让我们来一场头脑风暴吧。接下来的一步，问问自己喜欢阅读什么，以这条标准来选取写作的素材，并且写下答案，书评的内容就完成了。最后一步，想象自己是在何种情境下发表这篇书评，回答知乎上的提问，公众号的更新，读书会的发言稿，还是简书首页的投稿，在不同的情境下，我们面对的读者和写作要求也是不同的，这决定了我们叙事的形式，是诗歌、散文、还是剧本，书信，并且题目的设定，文档的编排都要随之改变。
Last but not least, 写作书评的过程充满了不确定性，我们怀疑自己的解读是否准确，读者能不能接受，这些担心都是正常的，而且在写作的过程中，我们最初的构思可能会发生改变，这也是很正常的。接受这些不确定性，按照自己喜欢的方式写下去。
