作文是人学，必须回到人那里去。——王佑军。
课堂是个宝地，它既是一块可以种植的肥沃田野，也是一座蕴藏丰富的矿山，它既可以种植也可以开采。观察课堂，阅读课堂，全市课堂，调整课堂，创造课堂，充实自己的教研生活，丰富自己的教育人生。——张水鱼。
“初中语文智慧课堂”丛书的主编是于余映潮和张水鱼。这套书从5个方面，向初中语文老师展示了智慧课堂的形式。丛书从文本解读，课堂生成，课例品评，阅读教学，写作教学5个方面进行详细的解读。《写作教学的智慧》这本书的主编是王佑军和李爱梅。本书从10个方面讲了写作教学的10个理论基础和40多个课堂实例，既有理论又有实践，从老师具体指导学生写作的过程中，让我收获很大。
第1编：基于写作过程的指导——郑桂华
实现作文教学过程化，下面几项工作至关重要。
一列出构成写作能力的基本要素，如观察，描写，议论，虚写写实利益等等。
二将这些要素按照序列列为基本训练点，围绕每一个训练点设计具体可行的训练步骤。
三每一堂写作教学课或一个教学单元分别训练一项能力，提高学生的分项能力。
分项训练时不排除综合写作能力的训练。
课堂写作教学知识，解决学生写作的一些入门问题，从根本上说提高写作水平，当然要配合大量阅读和大量写作，而不是只做这样的训练，这是毫无疑问的。
选择有价值的材料
教学目标。
教学过程。
1.导入。
2.实践与发现。
3.整合验证，感觉好材料的特点。
4.提炼，迁移。
师：现在跟前后左右的同学商量，如果你是老师，你觉得这些一天里的事件，我们集思广益的38项，你对哪些有兴趣？好，我们来做第1件事，在你认为好的材料前面加五角星。第1项工作很容易，第2项就难了，想一想你凭什么判断这是好的选材，你为什么打五角星？要有依据的。四人小组进行讨论，开始。
学生总结：有新意。重大事件。难忘的。亲身体验。新奇。难得一遇。感受丰富的。意味深远的。大家最崇拜的一点是亲身体验。老师，用一个关键词来说就是“陌生化”，陌生就不是人人都知道的，陌生化是选材的标准。陌生化是选材的标准，你一定要写出自己的感受，这就是有效材料。
叙述一个曲折的故事
记叙文是初中写作的基本问题，而叙事能力是记叙文的教学重点也是教学难点。
记叙文训练点可以有如下分法。怎样把故事讲完整，怎样把故事讲清楚，怎样把故事讲得曲折些、生动些、有吸引力些，怎样让故事富有深意。
教学目标。
1.知道曲折的情节有助于增强故事的吸引力。知道故事中的人物遭遇困难，误会转向等会让故事一波三折。
2.考察经典故事，发现故事吸引人的奥秘，归纳是故事变曲折的策略。
3.懂得生活中总是有很多曲折，引导学生关注生活，感悟人生。
教学流程
一，导入初步感受曲折。
以祝寿诗开始，引导学生感受曲折源于情节的转向。
二，借助经典故事发现规则。
1.老师出示阅读材料，三顾茅庐请学生画出故事的走势图。
2.引导学生发现是困难和努力带来故事的曲折。
三，唤醒生活体验推进学习。
1.教师出示学生的习作，我流泪了，学生小组讨论修改方案。
2.交流分享。
3.引导学生学习《猎狮》，发现误会，意外带来的故事的曲折。
四，归纳与迁移。
1.请同学们小结今天所学的内容。
2.布置作业，完成一件小事的作文。
从写作现象中发现策略，再把策略运用于写作。这是本节课的基本设计思路，也是学生的发现亮点。祝寿诗和三顾茅庐都以曲折取胜，学生很容易发现这两则故事在叙述上的共性。学生在交流中往往还有意外发现，如在讨论怎样使故事变曲折的策略时，又发现了故事的意外，必须合情合理。
了解描写的奥妙。
教学流程
一，导入。请学生说说对老师的印象引出描写的话题。
二，完成第1次描写练习，初步归纳描写要领。
1.用用多媒体展示一幅照片儿，双鸭戏水图，要求学生用几句话进行描写。
2.展示学生写作片段，引导学生分析感受优劣得失，体会好的描写应该具备的特点。
3.总结归纳写好一个描写段落应该做到的基本模式和要求：有什么？怎么样？像什么？
三，运用描写要领修改前面的作品，完成第2次描写训练。经过训练学生的描写能力应该有一个明显的提高。
重点知识一定要敲实，实的让他一辈子都不会忘。——钱梦龙
具有一点读者意识
许多人都把学生写作文，常常无话可说，归咎为学生生活内容不丰富，其实这与他们在写作过程中便缺乏读者意识，也存在关联。因此培养学生写作时的读者意识也是写作教学的重要任务。
所谓读者意识就是在写作过程中，心里始终有写给谁看的意思，并根据读者特点来选择合适的内容，运用恰当的形式，也就是让写作服务与交际的需要。
课例解析：
一，根据习惯选取写作素材，反思自己选材的角度。
老师按照通常的做法出示我们的学校的作文题，请学生思考二分钟左右，选择自己想到的材料。通过交流，老师把学生想到的内容全部写到黑板上，共有14项内容。学校是一个十分熟悉的协作对象，对校园比较熟悉，学生在选材时第一反应很可能就是自己喜欢的地方或事件。学生们发现这些材料都是自己身边的自己喜欢的，所有的出发点都是自己。
二，知道，写作要有读者意识。
在这个环节老师给出预设的读者一类是小学一年级的小朋友，这些孩子小学毕业后想到这里来上学。第2类是离开学校多年的老校友，他们很想知道母校现在的情况。可以看出加上了这样的限制条件，对选择的要求会大不一样，对学生的选材也产生了很大的影响。
三，发现，写作要有读者意识的关键是“换位思考”
学生认识到应该写的内容是读者应该知道和读者感兴趣的。
感悟
我发现郑老师在进行作文指导的时候，有一个特别突出的优点，他先和学生建立链接，和学生的互动中建立良好的关系。接着把写作的问题抛给学生，引导学生去思考，把学生的智慧写在板书上，让学生产生一种成就感。接着让学生归纳，这一类写作点的方法老师也参入其中，主要是引导让学生思考，让学生总结归纳，有时候老是做一些补充和强调。我觉得真正的高水平老师，不是，居高临下的给学生讲解，而是和学生如同朋友一样在交流，让学生说出自己的想法思路，让他们亲自归纳出自己的经验和智慧。特别欣赏郑老师，这样深刻的流程和模式，我由此想到了，在咨询过程中，一个高水平的咨询师先要和来访者建立良好的关系，接着咨询师通过巧妙的提问，让来访者看到自己的资源和成功的经验，来访者内心充满了力量，这些力量也是来访者改变的动力。
郑老师举的三个课例，非常典型，让我非常受益，很受启发。我们在写作过程中，确实很少有读者的意识，感觉读者是模糊不清的，就像是给虚幻的读者在写文章，所以写文章的时候，不能真切的做到，有话可说，写作要有读者意识，让我清楚了写作的目标。
郑老师，交给学生描写的时候，他运用了特别简练的方法教给了学生怎样描写，把一个非常复杂的抽象的描写方法，用三步就搞定了，是什么？怎么样？像什么？让学生感觉到描写是一个非常轻松的事情，真正的高水平的教师，能够深入浅出，交给学生，具体可行的方法。
初中主要的题材时继续问，记叙文，一般离不开事情，怎样把事情写得生动形象有吸引力呢？这个写作知识点的训练对我触动很大，平时我写文章就是平铺直叙，很少采用一波三折的方法来展现事件，现在站在读者的观点来看他人的文章，才发现给故事制造一些曲折和障碍，确实能使文章更有吸引力，如同看山不喜平。
怎样的材料才算有价值？材料是文章的内容，要想写一篇成功的文章需要有新颖吸引力的材料。郑老师是从去陌生化方面来引导学生，怎样让材料更有价值，这对我写作和指导学生写作，都有很大的启发。
第2编：本色语文之共生写作教学——黄厚江
本色语文的核心主张是：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。一些老师的作文指导就是教给写作知识，所谓作文批改和作文评奖，就是给学生的作文下一个结论。而共生写作，更关注写作过程的互相激活，写作体验的互相交流，写作经验的共享。共生，写作，教学的操作有三个关键词：种子生长，过程。
用感激唤醒感动
心中没有感动，笔下哪来的感动呢？没有值得感动的事，又哪会有感动的文章呢？老师先讲自己生活中发生的故事，让学生命题目，通过师生交流之后，让学生再度写作。
黄厚江老师的作文评讲课，很接近学生的原生态。他从学生的实际出发，真实的在线了，他如何和学生一块儿共生成长。
第3编：见微知著探技法，点石成金写华章——郑西银
朱韵悠悠——描写景物的顺序
教学目标。
方法研究。
教学过程。
一，导语与前练
1.技法准备。课前展示课文，紫藤萝瀑布片段，学生阅读并体会文段在描写上的特点。
2.题材准备，你可曾见过成片的竹林？你可曾走进竹林里。
二，授新与鉴赏
1.情景导入。读下面一段文字影响还有什么不足？
2.教师通过小讲座的形式，对相关概念和要求进行解说。
描写要讲究顺序。提笔写文章，总有一个先写什么后写什么的问题，这就是写作顺序。
3.训练一：按照时间顺序来描写景物。
4训练二：按照空间顺序来描写景物。
5训练三，：按照逻辑顺序来描写景物。
三总结与生发。
四实践与练习。苏轼有诗：可使食无肉，不可居无竹，无肉令人瘦，无竹令人俗。
五授后留白。
长大后我才懂了你——拟写精美的作文开头。
教学过程。
一导语与前练。
1.素材准备，假如让你用长大后我才懂了，你为话题来说话你会对谁说？主要说些什么？
2.技法准备。请同学们阅读一组从教材课文中摘取的开头，思考这些开头文字有怎样的特征。 悬念式开头。开门见山。以设问白笔的形式。情感浓郁的开头。含蓄交代背景的开头。
3.关于作文开头的小讲座。写作常有凤头，猪肚，豹尾之说。凤头正式强调了作文的开头要简洁，要漂亮，要新颖，要鲜明，好像凤凰的头一样，虽然小，但是五彩缤纷。
介绍三种精美作文开头的方法：用精致的情境创设意景，用浓郁的感情点燃中心，用精巧的悬念扣人心弦。
二探究与训练。
1.训练一：拟一个意境，优美的开头。
2训练二，：另拟一个情感浓郁的开头。
3训练三：拟一个充满悬念的开头。
三总结与生发。其实精美的开头还有多种方法。用精警的哲言展现智慧，可以引用名言警句，诗词歌赋，名言俗语，可以拟写反映作品主旨的题记等等。用简洁的植入，开门见山，比如直接点题，直接入事，直接揭旨。
四实践与练习。
幸福在哪里——议论语言要逻辑严密
1.训练一：条件关系，语言逻辑关联词语，只要。适用范围，一个条件下产生一个结果。
请用，只要这个关联词语，你写一段关于幸福在哪里的议论文段，注意语言逻辑的严密性。
2.训练二：因果关系。语言逻辑关联词语，所以。使用范围，一番推理归结出一个结论。
3.训练三：假设关系。语言逻辑关联词，如果。使用范围，一种假设推出一个结果。
4.训练四：转折关系。语言逻辑关联词，但是。使用范围，一个顺向判断转向一个逆向判断。
三总结与生发。
四实践与练习。
我也有一个支点——瞄准命题靶心，准确审题。
训练一：审题眼，咬文嚼字品题眼内涵。题眼及作文命题中最重要最关键的因素一般是一个词语。这是写作审题的第1步。
训练二：审题境，顾全大局是识题境要求。题境就是作文题中除题眼之外的其他信息，这是一个非常丰富的信息组，包含着命题者各种各样的写作，要求我们要细加分析，为我们的写作划定一个大致的区域范围，如写作人称有没有特殊要求，主题上有没有规定方向，题材上有没有给出限制，文体、字数有没有指定等等。
训练三：审题隐，比较勾连析题隐范围。题隐，就是作文题所隐含的信息，这样的信息往往在命题中没有明确的说出来，但我们可以在比较辨析中归纳出来。 最重要的是命题隐藏的信息，往往对我们写作的主题，题材等方面划定有一个范围，告诉我们表象什么写什么的边界是什么。
第4编：先写后教 ，初中微格作文教学——刘春义
先写后交倡导回归写作的本源。写作的本质就是宣泄内心情感的律动，张扬自己的个性，关照思想，用文字展现心灵的风景，使心的跳动使灵魂的呼吸。真实是写作的生命真实来源于生活。
先学后教，初中微格作文教学实践与探索，——思维训练
写作活动是一种紧张的严密的思维活动，是把思维活动的规矩，用语言文字进行周密表达的活动。作文训练可以促进思维能力的提高，思维能力的提高，又可以反过来推动作文水平的发展。
课例：心理描写，点亮人物心扉。
教学目标。
教学过程。
一创设情境导入。同学们进入初中学习有一段时间了，老师想通过收费的方式来检查一下大家的掌握情况。搓背的内容，课后的古诗和文言文童趣。
二学生当堂练笔。请学生回忆并描写老师在宣布抽背，抽背过程中，抽背结束，你有怎样的心理？
三点评学生习作。多媒体展示个贴学生习作并进行点评，点评过程中由学生自己概括生成如何运用心理描写突出人物性格的方法。比如：内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。幻觉描写，人在紧张和喜悦状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，内容往往是自己最怕我最想看到或听到的内容，把这些详细的描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。环境描写，一个人在不同心境下看相同的景物，会产生不同的感受。动作、语言描写，语言动作是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言动作向外界传达。
四，再设情境，二次练笔。课间教室里一片闹腾。有同学注意到，不知什么时候站在教室门口的班主任于是停止了嬉闹，一下子全班同学都止住了嬉闹，教室一片沉寂。只见班主任踱进教室，一边把试卷给课代表一边宣布；“以下同学在这次测试中成绩突出……”老师点到我的名字了。
五课堂总结，畅谈所获。
先学后教——层级探索
《苏幕遮》这节课围绕主要的教学目标，让学生学会古诗词的改写与扩展，重点设置以下6个教学步骤。
一，首先让学生听听这首词的朗读，看看有关的画面，对这首词有一个感性而直观的认识，在此基础上让学生口头表达，在这首词中作者写了哪些景物？这些景物有什么特征，你能想象得出诗人当时在干什么吗？
二再让学生把刚才所说的写成文字用文字的形式表达出来，从口头作文到书面作文体现出层级性。
三学生展示作品，师生共评，一边点评，一边归纳方法。四，
根据方法修改自己的作品，再次写作，突出先写后交的主题。
五，再次展示刚才4位同学的作品，从自己最初的原稿到经过修改后的定稿，尽可能地让学生的写作能力有一个提升。
六，作业的布置，把刚才4位同学的4个片段组合成一篇完整的文章。
先写后教——多维评改
多维评改，首先要理解多维中的多，其中的度该怎么把握呢？
一维：知识与能力可以引导学生从错别字，标点，病句等入手。
二维：过程与方法可以从文章的思路与衔接过渡去考虑。
三维：情感，态度，价值观，可以从文章的立意与选材的角度入手。
在作文教学中如何落实三维训练呢？最主要的手段是构建三级评改序列。初始阶段是自评反馈，中级阶段是互评交流，高级阶段是师生共评，到最后的升格定稿。
网络写作的多维评改——人物的刻画
教学目标。
能通过网络写作的形式，对视频中的人物进行描写生，能运用人物描写的方法提升人物刻画的能力，激发学生合理利用网络平台进行写作的愿望，增强写好作文的信心。
教学过程。
一导入。
二刻画人物。
三网络评改。运用描写方法，分5大组10个小组练习。指定第1组外貌描写，第2组神态描写，第3组动作描写，第4组语言描写，第5组心理描写。
四课堂小结及作文布置。
感悟：教师不能固步自封，而应该与时俱进。教师应该及时参与并和学生互动。提倡语文课堂多从课内走向课外。
第5编：作文课程化——王世发，王佑军
七年级以选材与基本技法为主，八年级以公司及提高技法为主，九年级以章法和事业拓展为主。作文课程化是一个系统工程，它包括教学的内容序列化，教学进程模块化和教学方式活动化等。在具体的实践过程中，我们探索总结了多种课题，如博览助学课，体验感悟课，思路拓展课，自主写作课，习作讲评课等。
详略处理得当
一课文引路。
一般说，详写经常用来表现点的情况，反映事物的深度略写则往往概括面的情况，反映事物的广度。
详略服从主体的需要。概括地说最能直接的，具体生动的表象文章主体的地方要详写，同时对表现文章主体仅仅有一点联系，有一点影响的就要略写。
详略安排的原则：过程详，结果略。文章的点往往是文章的文言文是文章核心内容的聚焦点，常用特定镜头来描写。文章的面往往是文章的职业是血肉，如果不写就会使文章情节不完整。
材料选材的多少以三为宜。表现人物离不开叙事。表现人物选择多少世间唯一如何才能使人物形象达到丰满，既不想担保又不想累赘。通过阅读书里发现很多文章表现人物选取典型材料的数量都是三件。
二佳作赏读。
三，习作试评。
四病文升格。
五真题演练。
写人必以事先
一课文引路。
1从不同的侧面选取事件多角度表现人物。写人离不开具体的事件，事件是支撑，然而如何选取事件呢？首先必须遵循围绕主题，为人物服务的原则，并力求多角度表现人物的性格特征。
2.从生活中发现感人的细节和做人的道理。
二立意启示。
三技法启示。铺垫，制造悬念，对比，衬托等。
四佳作赏读。
五习作试评。
六病文升格。
七真题演练。
文末点睛成绝唱
教学目标。
预习准备。
教学过程。
一新课导入。常常听见同学们说文章快写完了，就是不知道怎么写一个漂亮的结尾真头疼。别着急，今天我要和大家一起探寻作文结尾的有效方法，真正做到点睛之笔成绝唱。
二探寻画龙点睛的妙招。
寻找一：经典词作的启示。
寻找二：结尾技法的归纳。常见的结尾技法有：直抒胸臆式，前后呼应式，铺陈排比式，展开想象式，环境烘托式，巧用问句式，卒章显志式。
寻找三：精妙结尾的感悟。
四真题演练。
要努力构建自己的三年作文教学目标。构建适合学生实际的作文学习过程目标，这实在是目前作为教学的现实需求，也是语文教师实现作文教学可持续提高的关键，每一个语文老师都无法回避也不能回避。
多读，这是一个经久使用的，被认为是有助于解决学生作文问题的有效途径，但要有一套持之以恒的赌的方法，形成赌的习惯，这样赌的意义和作用才能显现。多写，也是一个提高学生作文能力的有效途径，问题仍然是得有一套写的方法，并视之以恒，这样的多些才有价值。
要增强课程资源开发意识，语文教学不仅要关注显性课程资源，而且更要重视校内外隐性课程资源的开发与利用在农村作文教学实践中开发与利用校外隐性且具有农村特色的作文课程资源，构建开放而有活力的作文教学体系，已成为广大农村语文教师必须面对的共同任务。
一，充分开发与利用校外隐性农村作为课堂资源，服务农村作文教学民生语文教师起关键作用。
理念上突破。以学生为中心，以学生发展为主。
引导上突破。目前农村作文教学一直处于低效的，主要原因是作文教学还是沿用老一套模式，课前指导，接着学生写作，之后老师批改作文教学只局限于课堂，忽略了对学生如何走进生活，关注生活，体验生活的引导，忽视了对素材的积累引导。引导学生回归生活，重点帮助学生解决写什么的问题。留意观察农村事物，自觉地去感受大自然，体验生活，激发农村学生自主有意识地参与校外，隐形农村特有作文课程资源的挖掘与利用。
隐形课程的开发不仅仅是一线教师的责任，他更需要广大学生的积极参与。根据老师的指导，学生积极投身到农村生活中，通过视觉，嗅觉，听觉，触觉等感官来体验农村生活。改变学校课程，过于注重课本知识传授的状况，改变封闭办学脱离社会的不良倾向，使作文教学与社会生活声息相同，与时代紧密联系，贴近学生的实际。
第6编：生态写作：一片希望的田野——蔡明
生态写作是生态语文教育的一个重要组成部分。生态写作的课堂教学就是引领学生从原生态写作走向仿生态写作，呈现写作的五彩缤纷和丰富迷人。生态写作教学的基本出发点就是“以写定教”，也就是以学生写作的实际情况来决定写作教学活动的安排，节奏的把握和方法的选择。“多写少导” 是生态作文课的原则。不让学生动笔写作的课，不是作文课。及时是指导课或讲评课，也是尽可能给学生动笔写作的机会。写作的能力只有在写作中才能提高，实践出真知。
写作是个慢功夫，不能奢望一蹴而就。但写作也不能放任自流，不问结果。因此生态写作致力追求学有所得的理想境界。初作之后，经历指导，便进入重作。重作不佳，不惜再作。于是一题多写变成了生态写作的家常菜。
我就是故事——一次故事写作教学流程
一， 学生初作
二，老师浏览
三，写作指导。
1.导入。老师一直这样认为，只有那些始终活蹦乱跳地长在自己生命里的事儿，才是鲜活的有意义的故事。
2.重温本次写作训练的要求。
3.简单概括初作情况。
4展示学生原生态作文两篇。
5点评习作，剖析故事。
6提要故事写作元素。
（1）定调子。说故事要有个基本公司，有一定的思考，感情基调，风格基调，达到一个什么样的目的和效果，想使读者有什么反应。关乎寓意，价值和趣味。
（2）整乱子。整，时髦的说就是折腾。乱子是故事中当事人的，也是读者演绎的，卵子说的准确点就是矛盾冲突。整乱子也就是制造矛盾，呈现冲突。
（3）挖金子。细节是故事中最亮，最闪光的，如同文章中的金子。通篇细节，细节就死了。小中见大，沙里世界，花上人情，杯中乾坤。
（4）绕弯子。对一句话，不直接说。对一件事，不直奔主题。对一个故事，不竹筒倒豆子。不平铺直叙，文似看山不喜平。
（5）卖关子。紧要的时候，故弄玄虚，制造悬念，吊胃口，设悬念，做伏笔，时间上现在不说，今天不说，对你不说，或暂时不说。
以上内容概括成一句容易记住的话：“五子到，故事笑”
四，学生重作
第1步请全体同学一起把五子送入原生态故事中去，让故事变得生动有趣和耐人寻味。
第2步每个同学修改完善自己的故事，把故事元素尽可能多的渗透进去，使自己成为一个会说故事的人。
课堂写作指导与训练目标是根据学生写作的事情确定的。陶行知先生说过，教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含人的问题，人不同则教的东西，教的方法，教的分量，教的次序都跟着不同了。这段话比较明确的告诉我们，教学内容，教学容量，教学方法，教学活动，教学流程，等关于教学设计的方面，都应根据学情而定。
老师亲自写下水文，为学生的写作作出了具体示范，把诗写诗道，落到了实处。写作活动是丰富复杂的心智活动，而从教学来说，更是具体可感现场鲜活灵动的示范引领。缺失教师写作体验的写作教学是悲哀的，不写而倒的写作教学是可怕的。语文老师不一定也不可能都是作家诗人，但语文老师必须有写作的经验经历和不断练笔的习惯，尤其是必须坚持和学生一起写作。从生态写作实践者看来，下水示范的意义是无法估量的。老师根据班级学生写作的不同层次，作出不同发展等级的升格引领。对于学生写作的内在迫切需求，老师多多面批作文手把手的指导学生一步一步的把每句话写好，每个段落写美，每个场景写生动。特别是借助重作，反复作等方法，达到写一篇能达标一篇，最后能触类旁通会写一类作文。而我们坚决反对的是只满足于学生写一次，老师批一回给个分数或等级，再写几句不疼不痒的皮语，然后便不了了之的作文教学。
落实重作，坚持写必有获的写作目标。在这里分两步走的。先是同学们参照老师的示范，一起研讨五子故事法，每个学生按照自己的理解完成一天重作。然后每个学生完成自己的重作，就是在修改完善自己所写的原生态故事。
书写自己的故事——作文指导课
一，师生沟通生成话题。
二，趣话故事，自荐短文。
三解构故事，现身说法。
1.找路子：定主题，搭框架。题目与内容应形成匹配合，题目往往就是文章的灵魂，在题目确定的前提下，寻找适合的故事，书里先讲什么后讲什么。
2.卖关子：掀波澜，造悬念。故事不能从第1句开始就被听众看穿了把戏。
3.想点子：会铺垫，加渲染。故事有很多关键点，有的点需要铺垫，为了交代故事必要的背景，让故事没有漏洞。有的点需要渲染，必要的细节放大，通俗理解为通过描写制造某种故事氛围。
四当堂作文，师生共评。
五，揭示故事意义，结课。
故事在教育功能中的地位是不容置疑的。语文具有温度与温情的原因，其主要因素就是它和故事与生俱来的结下了不解之缘。作文最诱人的和最动人的因素往往是故事。从学生的写作动机来说，故事情趣是最好的写作心理趋势系统。从学生的写作内容和手法来说，故事元素是最好的写作建构途径。王大厨说传递的是故事，对人生的价值，人生在世，必须努力成为会讲自己的故事的人。作文指导的设计一定要通过每个生命个体的心灵。生态写作的诉求，让每一个学生重写自己的故事，写身边的故事，开始热爱写作，珍惜生命，走向生活，走向人生，走向真善美。
这也是一种美丽——讲评课
一欣赏：美不胜收。
二诊断：美中不足。
三整容：美得其所。
生态写作，我们的理念是写作是生命的对话，生活的表达，生长的诉求。生态写作是在教育生态学基本规律，写作学基本规律，课堂教学基本规律和学生写作能力提高的反复渐进性，规律综合指导下的学生初作和重做作，老师引写和巧导的过程。生态写作是自主写作，自由写作和创造性写作的三位一体。
现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节，包括作文的自我批改，相互批改，小组批改等活动，因此讲评课的活动主题有时以学生为主而不是老师。作文讲评需要老师有相当的语文素养，文学底蕴和表达智慧。优秀的语文老师在讲评课上总能抓住要害，一语重地，甚至口吐莲花，妙语如珠，留给学生回味不尽的享受。讲评更需要老师的语言富有，鼓动性，启发性和强大的逻辑性。
心中有人，一方面提醒我们不能只关注学生文章的优劣好差，而不关注文章背后的生命个体那个活生生的学生。我们要通过文章来观察和了解学生的情感态度和价值观。另一方面提醒我们不能只关注部分学生，而要关注所有学生。课堂上不能旧文说文千万要把每一个学生写作的态度放在第1位。
人的全部尊严就在于思想。事实上只要是写作，就应该追求思想的含量与精神活动的品质。我们认为中学生写作的本质和作家的写作一样，同样是生命个体情感活动的表达，永远是一种精神体验，一种生命活动，是一种与精神的发展，生命归集的成长，同步的精神旅行。写作是成长的珍贵日记。
写作就是要提倡自由的表达，性情的自然流露。倡导率真的本色写作，让孩子说孩子的真心话，让每一个公民说自己的良心话是从血管里流出的血，是从清泉中流出的水。有位作家说我写作占的不是墨水，而是我的心血。
写作是一种对话，写作的过程就是与自己与他人，与社会，与自然的对话过程。在写作中理解生活，在写作中认识社会，在写作中发现自己，在自己，在写作中走向崇高。在这种认识审美对话的过程中，让每一个写作者充分发现自身的价值，积累思想，升华自我。写作更是一种创造。写作是一种精神的旅行，是一种思想的探险。
第7编：构建生命对话的作文教学体系——戈莉
生命对话作文教学引导学生为自己生命活动的需要写作，以真诚严肃的态度洗涤自己的灵魂，充实自己的生命，在一次又一次的出发中感知生命的健康成长。分纪实作文，心语作文，情境作文三类。
纪实作文模式的建构与操作：既是作文是以真实的生活世界作为写作对象，以自己的现实生活需要为写作目标，从关照生活，感受生活，反思生活入手，带着个人的体验写出真实生活的作文教学模式。模式流程：选取镜头——交流评析——记录生活。操作要求：拓展作文时空。加强课内外校内外学科间的融合与沟通，实现课堂作文与真实生活的链接。
心语作文模式的建构与操作：在习作教学中引导学生学会倾诉心中的郁结，提高对生活的认识，养成良好的心理品质。模式流程：启动真情——大胆直白——学生自悟。操作要求：放弃教导角色，营造安全环境。让教师成为学生的亲人，和学生多交流，走进学生的心里，了解他们的喜怒哀乐。让教师成为心理医生，营造安全的港湾。教师敢于下水示范，率先真诚独白。还要讲解自己在写作过程中遇到的困难和克服的方法，要讲出文章这样写的道理。用真诚的独白引导学生自悟作文技巧，启动心灵旅程。
情境作文模式的建构与操作：情景作文就是教师根据习作目标创设真实情境，让学生参与活动，然后写出独特生活体验的作文教学模式。模式流程：组织活动——参与活动——描绘活动。操作要求：引入生活形式。设计学生乐于做的活动和有话可说，有话想说的话题是作文与生活相通，激发他们的内在写作动机。创设情境组织活动。让学生有生活体验，帮助他们消除没有写作内容的苦恼。
生命对话作文教学，把学生投到广阔的生活海洋，让学生与生活读者对话，作文有个人行为变为社会行为，通过多方对话激发生命意识，表达生命需求，让彼此间相互汲取清亮的声明，职业主动感悟可提升作文能力，使生命作文之树勃发生机。生命对话作文教学激发了学生的写作兴趣。
青春花蕾欲飞扬，融情于叙巧思量——青春专题写作指导。
开题简说。融情欲叙是本次作文训练的技法突破点。生命对话激发写作动机⇒声明对话明确写作内容⇒声明对话，创新写作方法⇒佳作领航⇒写作实践⇒资料一览
浓浓亲情暖人心，细微之处见真情——亲情专题写作指导。
在倾诉中成长，在生活中拔节——生命的倾诉写作指导。
文章的利益并不是一个单纯的写作技巧问题，他与一个人的思想，见识，胸襟，阅历，情趣等方面是分不开的。正所谓要作文先做人，因此要写出利欲高远，文质兼美的好文章来就必须注意认真观察生活，修养品德，思考社会和人生，注意广泛的阅读，主动接受健康高尚的思想情趣的熏陶。热爱生活，热爱读书。只有这样才能提高你的思想，陶冶你的情操，开阔你的胸襟，增长你的才干，丰富你的学识。
爱情彼岸迷人眼，典型细节蕴真情——爱情专题写作指导
细节描写，比喻的修辞，书信的形式是本次写作的技法训练点。
请继续你所观察到的父母表达爱意的细节。是你要着重描写的部分，请你再学习了细节描写方法后再写。父母的爱情给了你什么启示呢？访谈提纲中的这个问题是对生活深入的思考，对思想的提升，对心灵的净化，也是我们要明确的写作内容。请你记住，没有细节就没有艺术。同样没有细节描写，就没有活生生的有血有肉有个性的人物形象。作文有自评，还有家长点评。
比喻是教材延伸出的又一个写作训练点。爱情是什么教材？没有科学的定义，却有精美的比喻。老师抓住爱情这个敏感的话题，引领学生深入探究，不回避，不敷衍，更拓展到名人名著，回归到生活本真。一番求索，原来爱情美好生活而又纯真质朴，学生对爱情的认识从朦胧到明晰有肤浅，而深刻，大大提升了学生对爱情的认知。
躺着没有什么想要表白，没有什么发生，感兴趣就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为了必要与欢喜而去勉强去写，这就是一种无聊又无意的事。——叶圣陶
写作是言语活动，既然言语是交际的工具，那么，写作就是作者和读者双方的事情。——吕叔湘
作文是精神的活动。生活观察，感悟，把每一次写作当成一次独特的生命体验。取声明化的作文教学急功近利，漠视生命的存在，丧失了写作的本意。生命在场的写作就是生活本身。就是生命的言说，既立言又立人。作为教学的本质的要求，关注学生的生命运动，丰润学生的生命历程。
第8编：让阅读与写作超级链接——张和忠
读写超级链接，就是教师在教学中把阅读和写作有机衔接起来，让写作与阅读教学形成一个整体。
写作与阅读材料形式的链接，以往的作文训练形式基本按照三大文体进行及记叙文议论文说明文写作。
写作与阅读材料内容的链接就是根据阅读材料的内容进行有针对性的作文训练。一般来说操作原则是：读什么，写什么。
写作与作家作品情感的链接，优秀的作文应当是表现自己对生活的思考和理解，展现自己内心的多彩多姿，表达自己对未来的憧憬和畅想。读是基础，是为写作准备，写是运用，是更深入的阅读。
阅读与写作超级链接，解决了作文教学无教材的尴尬局面。
阅读与写作超级连接找到了写什么，怎么写的答案。学习语文是接受信息，到处理信息，到输出信息的一个过程。接收信息主要指看听两个方面。处理信息包括思考与感悟两个方面。输出信息包括说，写两个方面。
阅读与写作超级链接使令人头疼的写作成了有趣的语文实践。阅读与写作超级链接，是只学习其中一点要求明确限制广泛，大多在课堂上完成，训练内容不断变化，写作方式不断出新。是原本苦躁的写作活动成为了有趣的语言训练活动，人人都有机会展示自己的独到之处，且获得成功的概率大大提高，让学生喜欢上写作。
与阅读材料形式的链接：哲理小诗
流程顺序：
开题简说⇒课内阅读⇒课外阅读⇒佳作领航⇒写作实践⇒资料一览
一物一悟，短小有味，清新俏丽，富有哲理。物，必须是自己熟悉的；悟，从所选事物中发现其蕴含的道理。基本模式是：平凡小事——悟出道理——感化他人。见是表象，思是深层。所见是切入，所思是终点。切记不能空写景物，空发议论。所见与所思，应达到水乳交融。
诗歌和哲学本就是近年许多诗歌本就含有深刻的哲理。无论是诗歌还是哲理，都源自于生活结合在一起，其实仍然是生活。风花雪月一草一木，点滴小事在小作者们的笔下都是哲理诗的来源。
与阅读材料形式的链接：拟写对联
对联是我国特有的一种体制短小，文字精炼，历史悠久，雅俗共赏的传统文学形式。千百年来一直为人们所喜闻乐见，被广泛应用于各种各样的生活场景和名胜古迹，具有强大的生命力。学对联，写对联，结合教材，写对联，反补教材。对联和格律师有着极其相近的特征。
对联的流传。对联作为春联出现在门上，是在公园959年的除夕，后蜀主孟昶曾亲自在桃符板上，距今已有1000多年。后经明太祖，朱元璋大力提倡贴春联成为我国民间的一大习俗。这一习俗还流传到朝鲜，日本和东南亚，并由华桥带到欧洲、美洲及大洋洲。
与阅读材料内容的链接：名人研究
在读一读中重文经典，反刍的过程就是一种情感的升华。思一思中让学生的思想沉淀，为后面的写一写蓄势。从了解到喜欢，再到赞美与崇敬。学生就会闻思泉涌想一吐为快，那么写作就是一种内心倾诉的必要途径了。
与阅读材料内容的链接：名著阅读
阅读是一种汲取，是一种释放，是一种提升。阅读是走进历史，是期盼幸福，是收获阳光。阅读是认识社会，是了解自然，是学会生活。名著是文化，蕴含极为深刻的文字，是作者用内心最深处的情感，用最包含充沛精力的文字堆砌而成的。阅读名著，我们可以暂时不用压抑自己的情感，可以随着故事的悲喜而流泪或大笑。可以暂时不用想那些困扰你的事情，禁止走入另一个熟悉而又陌生的世界。可以暂时不用掐算分秒的时间融入种种角色中，扮演你想要的你我他。播种勤劳，收获果实，播种刻苦，收获成绩，播种坚持，收获喜悦，播种心态，收获思想，播种习惯，收获美丽，播种希望，收获辉煌。请打开智慧与力量的大门，亲吻那透着墨香的纸张，体会那字里行间的意蕴，感受那动人魂魄的情景，让我们成熟起来。
颁奖词具备以下特点：情感性，深刻性，间接性，系列性。因人定论，因事定调，有针对性地表达出每个人的个性特点。写颁奖词需要4个讲究：语言简练，高度概括；个性鲜明，富有特色；句式多样，语言优美；饱含深情，富有深意。作文教学容与阅读课之中阅读中总结写作，写作中感悟阅读让阅读与写作写手，是作文教学的有效方法。读是输入，思是感悟，写是输出。输入的目的在于输出，感悟的展现，在于表达。
读书的感觉如何人人都会说，其实归纳起来只有两种苦与乐。读书获得了新知之时是一种愉悦，读书提高了水平之后是一种兴奋，读书愉悦了精神知识是一种满足。而把这愉悦兴奋满足，在传达给他人之时，就是一种幸福。读书是对话，这种对话分为三个层次，与自己对话，这是自己与自己在心灵中的交流，通过交流明白真假，辨别正误。与作者对话，通过交流增加对生活的感悟。与世界对话，通过交流开阔眼界，提升水平，在对话中认识自己，认识他人，认识世界。读书要摆正心态，读书常有三种心态，仰视读书，平视读书，俯视读书。读书最终进入的境界：纯洁，心静如一池清水；安静，不寂，不燥，不慌；乐观，不受外界影响。
读书是未知世界的入场券。现代人对阅读要心存，尊敬。不能只给孩子买工具书。阅读改变人生。
第九编：跟课文学写作——李爱梅，熊爱华
叶圣陶曾说教材只是个例子。有效的作文教学，需要教师介入，有过程的指导。跟课文学写作总的原则是从教材中挖掘实用的写作点，站在学生的角度进行有过程的指导。在指导的过程中，切记灌输式的纯粹的技巧指导，切记选用过难过大的知识点，主张一课一点，一课一得，主张用简明易懂的语言表述、概括写作技巧，主张用丰富的实践活动进行有过程的有效指导。
比如如何搭建记叙文的写作的骨架：有事，有点，有情，有理。
妙用问句，巧添精彩
用问句开头，有设置悬念，渲染气氛，吸引读者，引起下文的作用。为谁设置悬念？用什么吸引读者？引出下面的什么？为谁渲染气氛？如果开头的设问是以问生事，结尾设问的本质是以问生升情，中间设问的本质是以问推事。开头设问就是为引起下文的事而问，结尾反问是以问生升情，中间是以问推事，所有的问都不是为问而问。
在阅读教学中进行写作指导
不是一定要把课文都当成写作指导课来上，但老师在进行阅读指导教学的同时，还应该有效利用文本，进行作文指导教学，若能当场临摹，这是最好不过。叶圣陶曾经说过，教材无非是个例子。
生动传神写对话
怎样将对话写得生动传神呢？这节课老师想教给大家三种方法，变一变，加一加，绘一绘。说话人未知的变幻，不知是形式灵活的问题还与表情达意有关。如果说话人在前就是为了强调这些话。如果说话人在后，多见于香，闻其声后见其人，情形下的对话描写可以突出说话的内容。说话人放在中间，有时候是说话中间有停顿或者突出人物前半部分的话语。
脸是人感情的晴雨表。一个人的内心活动或感情变化，常常从他的脸部或动作显示出来。发挥你的想象，为句子添加一些神态，动作及语调描写。加一加，添加描写更形象。人物+神态、动作、语调等描写+语言
一篇好文章，如果按10分计算的话，那么朗读带给我们的美的享受应该占到7分。由此可见，同一个人不同时间不同场合说话，内容方式语气都会有所不同。所以在描绘人物语言的时候，我们还应该知道不同的环境，语言不同。不同性格的人语言是有差异的。俗话说，言为心声。绘一绘，绘出鲜明的个性。对话要符合人物的年龄，身份，职业，性格，以及所处的特定环境，要能揭示出人物的心理面貌。
变一变，让对话更灵活。加一加，让对话更生动。绘一绘让对话更传神。好的对话描写，让你的文字神采飞扬，让你描述的场景活灵活现，让你笔下的人物入木三分。作文指导课难教难在角度的切入，难在学生的调动，难在方法的有效运用，更难在能否带给学生实在的东西。变换形式写对话，添枝加叶现场景，言为心声绘人物。三个板块分别从对话描写的外在形式，具体内容和内在精神表达三个方面进行课堂活动，板块呈现逻辑的梯度，逐层深入的开展教学活动。
努力挖掘作文教学中的审美因素。大自然中的美，社会生活中的美，校园生活中的美，家庭生活中的美。在作文教学中引导学生去发现美，感受美，表达美，创造美。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。叶圣陶先生说的好阅读是吸收，写作是倾吐。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写作的空间，让学生乐于动笔。
第10编：中考作文总动员——余映潮
中考作文三轮复习系列。第1轮是中考作文基本技法训练。第2轮是中考作文综合写作训练。第3轮是中考作文专项写作训练。
文体审读训练
记叙文文体从内容上看，常见出题的角度有：以人物为题，以主要事件为题，以文章线索为题，以事件发生的时间或地点为题。从设题方式来看，常见出题角度，有命题作文，材料作文，话题作文。
典例精析，方法学用
读清文体中的提示，读明文体中的关系，读懂文体中的比喻，读透文体中的虚词。
文章选材训练
选择真实的材料，真实是记叙文选材的基本要求。选择小巧的材料，善于选择小材料，表现大主题。选择新颖的材料，给人审美的预约，才能给人全新的启示。选择深刻的材料，深刻的材料，往往能给人以不尽的思考，强烈的震撼。
文章结构训练
优秀的考场作文在结构上应该是科学性和艺术性的完美结合。好文章的结构，体现着独特的艺术匠心。比如运用卒章显旨的构思。运用一唱三叹的构思。运用板块碰撞，两相对比的构思。运用穿插引入的公司。运用宜阳转换的构思。好的文章的结构展现一定的艺术美感。组合之美，和谐之美，灵动之美。
鉴赏例文的布局之妙。小标题引领。美句导航。妙语作解。定点铺排。
语言表达训练
如果说立意是文章的灵魂，结构是文章的骨骼语言就是文章的血肉。那么记叙文的语言怎样才能丰满呢？——简洁，生动，精美。
简洁就是用最少的语言表达最丰富的内容。一个词语可以激活一个句子，一个句子可以盘活一段文字，一段文字可以点亮一篇文章。师生赏析例子，然后概括语言生动的方法：妙用词语，细致描摹，修辞表现，借用术语，句式表达，时空错位，诗化语言，仿词入文。
中考作文复习基本要求
可以对学生进行文体训练，材料训练，构思训练，成文训练，修改训练应变训练。内容上可以对学生进行：写我训练，写他训练，写物训练，写景训练，写情训练，写感受训练，写想象训练，写理训练。材料作文中的材料一定不是岛屿，材料作文中绝对不提话题二字，在材料的后面一定有或命题或半命题或自由命题的命题形式。在题目后面往往会规定写作的问题以及种种写作形式，材料作文的文体倾向性很强。
关于选题的原则，力求最有利于自己的写作或考场写作。一般而言，大致上可运用如下基本策略：就易不就难，就半命题不就命题，就命题不就话题，就自由拟题、自选文题不就其他，就记叙文不就其他文体，就写实的内容不就写虚的内容，就简明的题目不就繁难的题目，就抒情式的文题不就说理式的文题。
整个中考作文复习期间，扎扎实实进行6篇左右的大作文的写作训练，其中5篇应该是记叙文。扎扎实实进行15个左右作文题的构思训练，要覆盖个人成长，亲情友情，社会生活，吟咏畅想类的取材内容，每个题目都要指导学生拟定较为详细的写作提纲。注意拟题要有针对性，要做到每位同学都能写。中考之前的两三周，可进行材料，构思，语言随题目变化而变化的训练，进行让学生用现有的材料去适应可能出现的中考作文题的训练。
感悟：
我用了两周的时间，阅读了《写作教学的智慧》这本书，让我大开眼界。这本书不但可以作为写作教学的资料，也可以提高自己的写作水平。作为语文老师要想提高学生的写作水平，老师也要自己会写作。这本书从小处入手，教给我们更多的写作技巧，我认为更加利于实践。
在农村学校，作文教学大多还是沿用几十年前的老方法，老师先给学生布置作文，让学生写作文，老师批改作为，下次作文课，对好的作文进行点评和范读。这样的作文教学形式，让学生和老师都感到厌烦，作文成了学生坎，老师的痛。每次写作文，学生都感到是一种痛苦的事情，无东西可写，无处下笔，老师痛苦的是，批改学生味同嚼蜡的作文。语文总分是120分，仅作文就占到了50分，相当于一门课成的分数。中招考试的时候，化学满分是50分，历史的满分是50分，也就是说作文的分数相当于化学或者历史一门课的分数，可见作文的分值比重比较大。
怎样提高学生的作文成绩呢？
这本书给了我最大的启发是，老师不是站在写作的圈外，而是和学生一起写作，当老师体验到写作的难易时，对学生的指导更接近学生实际情况，而且老师写作对学生是一个榜样，也是一个促进。这本书给我另一个收获是我们练习写作的时候，可以把小技巧练习和综合作文练习相结合，把每一个写作小技巧练习的熟练，慢慢地整体作文水平就会提高，而且让学生感觉难度小，写作花费的时间也短。在训练学生写作的时候，注意采用巧妙的方法，让学生感觉写作文非常有趣好玩儿，这需要打破传统的教学方法和思维模式，比如给学生创造一个情境，或者做一个游戏，或者讲一个故事，这就好比是一个梯子一样，让学生顺着梯子往上爬，他能很容易的达到成功的目标，让学生也有成就感。还有一点，我感触特别的深，在平时写作的时候，我们一般都采用一次性作文，学生体验不到完美作文的境界。让学生再度作文，甚至三度4度作文，知道达到完美作文境界为止，从中学生体验到修改的重要性，更能体验到获得优秀作文的成就感，让学生积累成功作文的方法和美好感受。
计划怎么做呢？
把课文当成作文知识点训练的主要教材，然后结合学生的实际生活，让学生一起练习小小的写作技巧，小作文和大作文结合起来。小作文的训练，尽量每节语文课都要进行三五分钟的训练。让学生每天坚持写日记。大作文按照国家规定两周一次。每次老师和学生一起写作，把老师的作品和学生的作品，共同展示。让学生学会修改作文，让学生每次写作文都达到优秀或良好，学生能体现到写作的成就感。在作文训练中，注重给学生创设情境，让学生在情境之中抒发自己的情感，书写自己的故事。
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