为提升班主任专业发展能力，真实地开展研读交流，保证开展的调研以及提炼实践研究的的科学性，华东师范大学李家成教授发起项目“中国班主任研修学院第一期”，招募20名班主任，共读项目发起人选择阅读文献，班主任分享读后感并与同行交流，写出相关评论或提出相关问题。研修的目标是努力让班主任将阅读与实践结合；努力撰写符合学术规范的学术论文；努力参与相关学术会议。我有幸加入研修学院，与一群有情怀、有追求、有具体的实践经验和一定的学术研究能力的中小学班主任共读，提升阅读境界、读书方面的自我意识、专业研究能力。
在第一次共读《中国班主任研究》序言的基础上，本次阅读内容是常州顾校长和海宁姚校长的两篇暑假研究论文。下面是我阅读顾校长研究论文的一些感受。
一、 用心阅读
（一）用“你”的意识理解作者，是用心阅读的前提
李教授在提升班主任阅读境界时提出：“第一次阅读最突出的是‘你’的意识”，“理解作者的思维、语言，要尊重‘作者’，要努力发现理解作者。”同时又指出，“要真正理解‘你’，就要研究作者的学术历程、生活经历、研究方式”， “努力站在主编者的角度看问题、思考与表达。”我在教学上有过这样的经历，但仅限于开设公开课。比如说2013年开设老舍《想北平》，长达半年的备课时间中，阅读写老舍的多个版本传记，老舍的小说、散文，《想北平》一文的解析以及一部分优秀教师教案，等等。多年以后，这堂公开课效果好不好已经不再重要，当时为开公开课阅读搜集的资料，不断思考深入，由此对老舍的熟悉和产生的喜爱，甚至在一定程度上影响我写作散文的文风，却成了我学习累积的财富。李教授分享中提到自己有把著作和作者传记结合起来读的习惯，我想这样才能做到用“你”的意识去理解作者，才是“读书、阅读最核心的要求”。
写作此文时，我正在加拿大，趁着零碎时间不间断地静心阅读。很想多了解一些作者写作此文的相关信息，无奈受空间和时间所限。只能利用手头的资料，尽可能多了解。
本篇研究报告是专业研究人员和有实践追求的小学校长、小学班主任合作完成。李家成教授严谨务实的研究态度和真挚诚恳的待人，给我留下深刻印象，但是，对于其学术的研究领域了解程度，还是不够。这一年来不间断地阅读李教授的微信文章和学术论文，但大多粗略浏览，有些感悟也没有及时总结。我只能联结我所了解可能不完整的部分。第一次听李教授讲座是在2016年，李教授提到了“中国班主任”这个词，我才发现22年班主任经历中习以为常的事情中有着“中国班主任之中国个性与世界贡献”。阅读《班级日常生活重建中的学生发展》一本后，我开始以研究者的身份关注班主任工作。通过阅读文献，了解到在“中国班主任与学生幸福”研究领域，2015，李教授曾与常州龙虎塘实验小学顾惠芬老师及两位研究生合作；2017年暑假，李家成教授与许多班主任合作，在全国推动“你好，寒假！”和“你好，暑假！”项目。其他两位作者是通过阅读文章了解的。顾惠芬校长有带领学科老师开展“幸福作业”项目实验基础，并已建立教师、家长、学生民主合作关系，将学科关键能力的培养与学生日常的学校、家庭、社会生活融通。李燕是华东师范大学基础教育改革与发展研究所硕士生研究生。以班主任主导，校长带领的一批班主任、高校教授、高校研究生三力共驱，综合融通而完成的报告，无疑是提升我研究能力的实践类“教材”。
（二）用认真的态度面对文本，是用心阅读的保障
因为有第一次共读序言的准备，我阅读本文的态度是非常虔诚的。前三遍阅读是在加拿大凌晨三点，在保证睡眠和头脑清醒的情况下开展的。第一遍，围绕“研究”这个关键词，边读边圈化、批注。第二遍，边读边画思维导图。第三遍，重点阅读文本圈划部分和思维导图，列出自己的写作提纲。三遍阅读花费近四个小时。写作读后感的过程历经千辛，早起晚睡，每次写前都要熟悉内容，每次到思路顺畅时，不得不中断写作。这个过程甚是煎熬。其间还经历身体不适，但每次一打开共读研究群，强大的学习氛围和相互间的鼓励激烈我蜗牛般前行。其中，在阅读本报告标题中，我感受到高质量合作中的“三力共驱”所带来的研究实力和强大的说服力。
“学术主导”意味着本文是以“学生立场”，这是本项研究的基本点和立足点。因此，我认为基于本项研究的基础是“关注真实世界中学术整体发展”，也就是“回归整体的，具有生命性的学生立场”。
“三力共驱”是本项研究的途径和方法。从研究内容上看，变革暑假作业，在暑假作业中，建立起“教师—学生—家长”的高质量合作关系。其中“高质量”三字引起了我的注意，“合作”是个高频词，可是在实践研究中依然有炒概念和“假合作”实践的现象。要做到“真合作”并且是“高质量”，谈何容易！这也是吸引我用心阅读的一个点，我是带着实践者检验挑剔的眼光去读的。读的过程中有两个词：“真实”、“震撼”，从文字表述的严密，从观点表述的清晰，从论证观点的严密，从多维度的多方论证，都让我感受到“三力共驱”的真实性和震撼性。有趣的是，我在读文本作者中，也感受到了“校长、高校教授、高校研究生”在高质量合作中的“三力共驱”。
“综合融通”是本项研究的研究效果。从暑假作业对应的角色来看，建立“教师—学生—家长”高质量合作关系；从暑假的内容结构来看，将学科能力培养与学生日常的学校、家庭、社会生活融通。最终实现“追求暑假作业与学校生活、家庭生活、社会生活的综合融通”。
（三）用研究的态度尊重作者，是用心阅读的重点
读本书的标题，读序言，读本文，印入我脑海中的最重要关键词是“研究”。从范围上说，有一个国内外研究群体；从内容上说，有实践变革、理论研究；从本书的编写意图来说，“要传递的事对中国班主任研究的信心，要开发的事中国班主任实践与理论的一系列相关主题，要建设的事中国班主任研究的学术平台与对话空间，要创生的是中国班主任的新理论与新实践。”如果说，前面的“研究”侧重于态度、意识、决心，那么，本文中出现的“研究”，就是用实践来证实序言中所传达的研究群体已有的研究经历和研究成果。
1. 研究背景
本项目的研究背景是为实现相关国家政策中提出的“把时间还给学生”，“让中小学生度过一个健康、安全、文明、愉快和有意义的暑假，促进学生健康成长”，努力改变学生的暑假生活状态，关注学生多方面成长需求。
2. 研究问题
本项目研究是聚焦关于暑假要求的国家政策与实际状况的巨大反差，暑假研究状态的弱势等现实问题。在研究报告中具体浓缩为两大问题和由此延伸出来的六大子问题。两大问题的提出是基于教育发展趋势，对暑假作业重新审度与定位、实践变革需求的基础。
问题1：在暑假作业中，能否建立起“教师—学生—家长”的高质量合作关系？
问题中提出的“高质量”合作关系引起我的关注。2014年以来，我构建“幸福班级”；2016年以来，构建以相互倾听的师生关系和学习方式变革为主的学习共同体。实践经历告诉我“高质量”的合作关系的实现基于教师理念的改变，班主任要学会“放手”，舍得“退出”，转换角色，转变教师姿态，善于借助资源，等等。本研究报告中提到，教师从“布置者”、“完成者”、“监督者”发生转变。其研究态度表现在，并不是马上说出转变成具体角色的结论，而是提出三个逻辑严密的子问题。从角色扮演的延续还是推倒后重新界定，引发到三方合作干洗的可能，再引发由此带来的新经验、促成的新发展。
问题2:能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？
此问题的提出是基于“学校教育的内在价值在于提升人的生命质量，实现对人的生命关怀”的理念基础上，所带来的“暑假作业变革需要回归整体的、具有生命性的学生立场”这个核心观点。同样提出三个具有逻辑严密的子问题。
本研究项目是聚焦实践过程中的真问题，是牢牢基于教育发展趋势和传统暑假作业观矛盾的“真环境”，是对学校教育、教育三方角色，学生发展基本认识的基础上做的“真研究”。小的切入点，蕴含着教育大变革！
3. 研究基础
这部分是关于“作业研究”、“暑假作业、暑期学习与生活的研究”的文献综述。是个人迄今为止看过的内容最实在，表述最清晰的文献综述。想来惭愧，去年开始，进入研究者的角色，但心有余而力不足，深感自己研究能力的不足，研究方法的欠缺。我就像一个稀里糊涂的“游击队员”，能打好一场硬战，却缺少科学的研究方法和数据的研究。研究过程至今还是“一锅粥”。2016年，为做课题研究，一头扎进文献，阅读得忘乎所以，但写出来的文献综述，多的是观点的堆砌。这部分是我阅读时间花费最多的，一点点地读，信息量实在是大。
关于作业研究部分，从“问题”到“过程”到“效果”，研究呈更深入的状态。首先聚焦问题，有现实性。从研究数量呈上升趋势，可看出这是一项有价值的研究；从学科领域分布呈多样化交叉趋势，可看出这项有价值的研究是很有必要的；从传统作业模式的问题切入，在已有研究基础的前提下，可看出此研究是有价值有必要且重要的。其次关注已有的“作业变革的过程研究”，研究视角不同，研究发现不同；研究层面不同，研究效果不同；研究维度、研究方法的不同，研究成果各异。这些多元化、深入化的研究，正是本项研究的起点、发展点和创新点。最后关注已有的“作业效果研究”，主要围绕国内外学生成长、家校关系展开，作业和学生成绩的关系，作业对于激发学生内部动机、改善关系的作用，等等。呈现了该研究领域广泛、深入、持久的状态。
关于暑假作业、暑假学习与生活的研究部分，从政策研究到现状问题研究，最后聚焦具体问题，具有学术性和科学性。研究思考的问题不断深入，从发现问题到尝试解决问题，再到呈现问题解决的过程和效果，进一步思考其独特的价值与影响。可以说，研究横向拓展面广，纵向挖掘深入。
文献综述部分，条分缕析，观点明确，表述清晰，在聚焦研究项目搜集资料，研读分析资料，写作结构方式和语言表述等方面，都值得我学习。
4. 研究过程与方法
本项目采用“问卷法”、“访谈法”、“观察法”以及“文本分析法”搜集相关资料，并不停留在方法概念上。其中，“问卷设计的具体维度表”是我问卷设计的学习材料。分为等级题和开放题。在等级题部分中既有“对暑假作业的理解”，又有“暑假作业的效果”，每一项下面都有具体的内容，这样就把“作业问题研究”、“作业变革研究”、“作业效果研究”紧密结合。我体会到一份成功的问卷调查已定要明确问题，通过问题验证假说，使问题明确化，得出结论。
5. 研究结果
研究结果中的观点均通过数据、感受得到证明。如结果一：“多方对暑假作业满意度的提高和追求幸福的自信”，是在前后测的比较上，学生从“消极”倾向变为满意。问卷设计分别“学生”和“家长”角度，来调查“幸福作业”效果的整体评价和对班级文化产生的效果。从选项的设计上看，既有肯定，又有否定，结果更为真实可信。
再如研究结果二“走向生活世界的教育合作关系的建立”，有“合作内容的融通与独特”、“合作关系的开放与信任”、“合作形式的多元与创生”，每个观点都有典型论据。教师、家长、学生的“高质量”，并不是一句感性的表述，而是体现在多方面多角度多层次的，也就是报告中提到的“三者的合作由单环走向综合交融”。
本研究聚焦问题，站位高，对国内外作业领域的研究现状有系统、深入的论述和平息，对于我的研究具有指导借鉴意义。在讨论过程中，研究者提出了作业变革“如何均衡每个学生的发展”，有两个例子：一是“有两名学生因为周边找不到同伴，只能与家长合作草草了事”，二是“有家长在问卷中表达了孩子在活动中的差异性表现”。引发我的思考：“教师—学生—家长”的高质量合作关系，既是师生、生生、家长老师，也有家长学生的关系。在暑假作业中，如果孩子和家长合作，是否应该得到鼓励，并且能产生好的作业效果？关于孩子在活动中的差异性表现，暑假作业合作中是否会出现冲突与论争？家长老师如何对待差异性？如果暑假作业完成的过程也是孩子、教师、家长共同参与，相互学习的过程，那么，孩子在差异中的表现是否能增进学生的独特体验，促进学生的生命成长？在做一些事情的时候，我们确实要有效果研究，但是，是不是有些隐性的效果，是当下孩子们没有显现出来，但确实会对他们的将来产生影响呢？是不是一定是要表示“满意”，促进班级文化产生等可觉察的感受，显性的促进作用，才是效果呢？学生参与其中，获得体验，哪怕是失败的体验，是不是也是作业产生的效果呢？
2018年2月12日写于加拿大
