期中测试考完了，我们准备跟孩子探讨一下目标，怎么谈呢？
目标是特殊的靶子。在学校里，目标定向是目标与成绩相关联的信念模式。目标定向的类型主要有四种：掌握（学习）、成绩（有好印象）、避免工作、社交。 ——伍尔福克 (Anita Woolfolk)《教育心理学》
我们会经常跟孩子聊聊目标，帮助孩子设定一个恰当的目标，但我们却很少站在孩子的角度看待目标。
那我们的孩子学习目标是什么呢？在伍尔福克 (Anita Woolfolk)《教育心理学》中，作者在有关学生目标的研究中将学生的目标分为四种。（本文先谈前两种）
01掌握目标。
掌握目标是为了提高能力，不管遇到多大的困难都会坚持学习。定向为掌握的学生倾向于寻求挑战，并且在遇到困难时能够坚持。因为他们关注的焦点是手边的任务而不是担心与班上同学比较后他们的成绩如何。
这样的学生被称为任务卷入学习者。
这样的学生往往会采用更深层次的认知加工策略或更好的学习策略，通常他们是带着自信迎接学习任务的。
例如，班内的小刚同学，入学成绩还是不错的，但是有几次大型的考试成绩不是很理想。
有一次，我看到他的课桌上贴着一张纸条，大体内容是：期末我要拿两千元的奖学金。
当然，奖学金只是他的目标之一，我发现他设置的更重要的一个目标，是最大限度地将每天学过的知识落实好。
虽然有几次考试成绩并不理想，但对他的影响似乎不是很大，他主动分析成绩，分析自己平时的学习过程，不断调整学习策略。每天坚持比大多数学生做更多的落实工作，上课不断调整自己的听课效率。
终于，在这次期中考试中，他取得了明显的进步。
另一个同学是小琪，今天思品老师对我说，上课时，看到小琪的听课的眼神，我觉得自己特有成就感！因为，我看她听什么内容都非常专注，而且听得津津有味。
实际上，小刚、小琪就是任务卷入学习者，她专注于掌握知识，并且根据情况及时调整自己的学习策略，专注于将一个个知识点消化吸收。
02成绩目标。
这样的学生不少。他们关注的焦点主要放在自己成绩的高低和名次上，或者更关注自己是否击败了更多的同学，喜欢做那些让人看起来自己很聪明的事情。
例如，他们更多地关注自我，这些学生被称为自我卷入学习者。
通常，他们最喜欢做与提高分数相关的作业，没有明确评分数的作业对他们的吸引力不大。偶尔有时会因为取得好分数通过欺骗或捷径来完成任务，取得低分时，会不安地把试卷隐藏起来。
那么——成绩目标总是不好吗？
并非如此，一些研究表明，掌握和成绩目标与积极主动的学习策略和高自尊的运用密切相关，学生往往是同时追求成绩和掌握两种目标的。
这次期中考试小林进步不小，多次找到我问成绩，问问别人的成绩，看看自己比别人多多少，应该说他的目标定向是成绩目标。
在这里，我先谈到这两种目标定向。
在教学管理中，我们教师应该帮助孩子树立目标，那什么样的目标对学生最有效呢？
清晰、具体、合理、中等挑战性、在短时间内能完成的目标对学生来说更有效！
实际上，这就是我们常说的摘桃子理论，教育要对孩子要求适中的难度，太难了，就跳了也白跳，也摘不到桃子，容易打击学生的自信心，也不能给学生现成的桃子，要让他们开动脑筋，积极努力。
有时我们会强调学生的成绩、高分、竞争，以多种方式激励学生之间的竞争，但可能会破坏学生的学习能力，阻碍他们成为“任务卷入学习者”。
所以，我们的鼓励和精确的反馈对学生的目标实现是非常必要的，我们可以采用恰当的奖励和诱因，鼓励学生设置的目标是学习或在某个领域的能力提高，而不仅是成绩好或看起来聪明。
我认为这句话说得很好：
学生，像成人一样，当老师让他们感觉到没有安全感或无力胜任时，他们不能坚持或对老师的要求做出好的反应。
昨天，遇到一个很好的任务卷入学习者。前几天我提醒他们的扫地有些问题后，他们非常认真地来解决这个问题。虽然我指出，没有必要趴在地下扫，弯腰扫干净就可以了，但他们还是如此执着！让我感动！
但是，这件小事，足以看出该生的目标定向！
