学习力与能动学习的思考
一、 “面向21世纪社会的能力”：“在特定情境中，能够运用包括知识、技能与态度在内的心理的、社会的资源，应对复杂问题的能力”。
课堂教学范式转型方向：“知识本位”→“素养本位”。“被动学习”→“能动学习”。
二、“学习力”的三个要素：
1.基本的知识与技能的习得；
2.用于解决问题的思考力、判断力、表达力的能力培育；
3.主动学习的态度（“内在学习动机”）的培育。
三、人类学习两大传统
一是“修炼”（修道院、寺院和大学的博雅教育）。
二是“对话”（苏格拉底产婆术以来的对话性沟通的学习）
四、课堂中“对话性实践”学习有三个维度：
第一维度，同客观世界的对话性实践（认知性、文化性的实践）。
第二维度，同教师及学习伙伴的对话性实践（人际性、社会性的实践）。
第三维度，同自身的对话性实践（内在的、存在性的实践）。
五、“能动学习”
（一） “能动学习”：为了发现问题与解决问题而展开的探究性、协同性、反思性学习活动（通过对话与辩论、演习、实验、实习，来引发学生认知性、伦理性、社会性能力）。
（二） “能动学习”的特征
1、能动学习”有助于知识与技能的巩固，有助于学习动机的提升。
2、“能动学习”提升“深度理解”。
教师单向授受是碎片化的知识传递。知识与信息是彼此相关的，信息和基于学习者感悟也是相关而联动的。通过“能动学习”新知识能同已习得的知识相合达成深度的理解）。
3、“能动学习”的对话过程可以创生新的知识。
重视在不同角色与视角反复交换见解、尝试错误，从而超越彼此、创造新的价值。
4、“能动学习”关注 “儿童怎样学习”，着眼于 “运用”知识与技能并“创造”新的价值（学生在思考、判断、表达的过程中掌握（习得）知识与技能）。
5、“能动学习”是“问题学习”、“项目学习”、“自主学习”、“协同学习”、“体验学习”、“调查学习”
6、“能动学习”借助信息可视化与信息操作化的思维工具（如维恩图、概念地图、坐标图、金字塔图表、套盒等）;学习活动的过程本身包括“课题设定”、“信息收集”、“梳理与分析”、“归纳与表达”。
7、“能动学习”是学习者同客观世界对话、同他者对话、同自我对话的过程，致力于培育“求真、求善、求美”的探究精神（教师日常教学的“课例研究”就是“向儿童学习、向同事学习、向自己的实践学习”）
8、“能动学习”注重培养科学的思维（探讨假设、实验设计、采纳数据、引出结论等逻辑建构的技能）。
9、“能动学习”的课堂是“探究的课堂”。
“探究的课堂”与“记忆的课堂”相对应，是批判性实践的反思性教学模式，造就“可信赖、可迁移、可持续的新型能力”。
10、“能动学习”课堂是“探究的共同体”
李普曼主张课堂应当成为“探究的共同体”（communityof inquiry）（ ‘探究’是基于共同体的自我批判的实践）
佐藤学 “学习共同体”学校：教师作用是形成教学中的倾听关系，以学生的困惑、差异、认知冲突引出应答。
课堂不是单向传递知识，课堂是沟通的组织，是师生相互传递信息、彼此交流信息，从而获得创见、变革自我。
“对话式”教学过程是“能动学习”的课堂焦点（设定开放性课题、得出开放性结论；教师是促进对话的提问，等待学生的表达：学生彼此相互尊重，倾听对方的，形成主张，发现困惑;教师的职责是倾听每一个学生的声音，保障课堂 “多声”对话）
“能动学习”课堂的“对话流”是学生头脑中的“思考流”的外化。
