今天偶尔翻到了几个孩子手捧“三好学生”奖状，开心大笑的照片，这也让想起了自己之前的一些想法。
每学期“三好”的评选，是学生和家长都很关注的。而学期末能捧一张奖状回家，就代表着你这学期所有的荣耀，也能说明你这一学期做到品学兼优、积极上进。可是，拿什么尺度来衡量学生获得“三好”的资格？一次成绩？一次活动？还是一年学的表现？当然，毋庸置疑。那学生“一学年的表现”由谁说了算呢？是老师？是其他学生？还是自己？我更倾向于学生自己，准确的说，是由学生一学年的努力痕迹和努力程度来定夺。
今年我和副班主任商量，在班级管理过程中采用量化积分的奖励办法。分别从学习、纪律、劳动、班级活动等几个方面对学生提出期望，学生通过自己的努力来获得不同程度的积分，积分达到一定的等级时，可荣获相应的奖品奖励和荣誉奖励。积分最高的学生也是我们本学期“三好学生”和“优秀班干部”的最终获得者。这一学期实行的积分激励办法，我觉得学生最大的改变就是他们学着关注自我的成长。
以往每一学期“三好学生”评选时，我也常会让学生民主选举：在纸条上写下你认为在本学期中各方面综合表现优秀的学生名字，再根据投票结果定夺。但是现在细想起来，还是觉得有一些不完美的地方：比如：我们并不能排除学生和老师在评选过程中的固有印象，因为我们凭借的只是“印象”，而不是真实的“事实”，或者说我们没有准确的数据统计，给我们一个更加客观的参考，所以，每年的三好都是“几个人”，其他孩子好像没有争取的机会，这样的民主和公平似乎也有点“随缘”了。
当然，我这套班级管理办法，还不是很完善，还存在一些问题：有一些孩子自我约束力差，他们获得积分的速度比较慢，在这个过程中他们会逐渐失去耐心，从而恢复“原样”。如何让这部分学生的积分也“活跃”起来，在追逐自我上升的过程中逐渐向善、向上地生长，这是我在后期需要思考和改进的。当然，我更希望学校管理和班级管理之间能“无缝衔接”，最好是自下而上有一套比较系统的、完整的学生评价体系，这样不仅减轻了班主任的管理难度，也给学生创造了更多、更大的上升的空间。
