昨天听到一个笑话：“有时候越努力越心酸，这么努力都输啦，那是不是智力有问题呀？”成功的时候怎么归因都问题不大，可如果把失败归因成不可改变的智力原因，可能连希望都破灭了。
什么是智力，或者说能力？当知识、习惯、性格、状态全部夹杂在一起时，就没法简单地解释，于是用“天赋”、“命运”来解释人与人之间的差异，而不再深究为什么，同时也错失了改进的机会。基因和环境固然重要，但是能力有没有改进的空间，具体又要怎么做？
下图列出了一些可能影响最终结果的因素，并做了简单分类。
动力
动力分为内驱力和外驱力，内驱力的案例往往出现在成人的世界里，或者是在难度不大的事情上，在不被干扰的情形之下，用细水长流的方式慢慢培养，“自得天机自长成”。 而外驱力像百米冲刺，虽然不能维持太长时间，却能快速见效。 有主动性当然最好，但并不是没有外驱力就一定能产生内驱力，太多人终其一生也没能找到内驱力。而外驱力往往可控，尤其在孩子的世界里师长非常重要。
基础能力
我们所说的智力，很大部分指向这些基础能力。比如零基础编程，也需要一定条件。从知识层面看，首先得认识常用汉字，26个英文字母，还要会加减乘除；对文字有一定理解和总结能力，看完一段话能明白讲了些什么。在自控能力方面，至少能坚持上完课，并且保持一定的注意力。 个体差异一部分源自基因和环境，同时也在成长的过程中逐渐提升。注意力和学习质量影响决定了理解、表达和逻辑能力（语文、数学），上层技能依赖底层技能，就像弹琴，音符和节奏都弹不对，更谈不上表达感情。 在这方面可控的是尽量打好基础。
规划能力
规划能力是最容易培养，也最为重要的能力，奇怪的是，很多人觉得这些事情应该交给专业人士。常听家长说“我也不懂，给他找个专业老师吧”。 这似乎是某个科目的一对一老师要做的事情：他根据专业知识，定制学习的难度、时间、计划、定时查缺补漏，总结，处理意外情况等等。这些问题他都帮你处理了，那学习者能做的就只剩“指哪儿打哪儿”了。这种情况下，技能可能很快提高，但是换另一件新的事情又变得没有头绪了。 再细分这些能力，难度也有差异：
- 学习之后反思、总结、作笔记（易）。
- 给薄弱环节安排更多的时间（易）。
- 定时自查，把控进度，调整进度（易）。
- 对比自己和他人的差异、对比当前进度与目标的差异（易）。
- 拆分复杂问题，设置循序渐进的步骤（中）。
- 在时间和质量之间取舍（中）。
- 注意实践、举一返三（中）。
- 选择合理的难度和时间长度（难）。
说来容易，不过是加一些检查点，发现问题和解决问题，实际上却需要长时间的练习。比如，让小孩在练琴时一边做练习者，一边做检查者，思维和注意力不断在二者之间切换，工作量往往是一加一大于二，在开始时会非常辛苦。
思维训练和体能训练一样，需要不断重复。如果把关注点转向学习过程，而不仅是学习到的具体技能。深入学习任何一门技能都需要大量的时间和精力，越早锻炼学习能力，后面节约的时间和精力就越多。
暑假里给孩子讲了20节计算机课，并在每一讲中加入了思维训练的内容。比如：思维导图、统筹规划、知识拓展与知识屏蔽、分层抽象等等。目录如下：
从九月中旬开始连载，有兴趣的朋友可以关注以下公众号，一起学习。
