作为一周之始的朗读，是对师生心灵的恢复和滋养，其作用和价值，远远高于理解力和鉴赏力的提升！
快乐第一，这里的快乐，指的是因为精神满足而获得的内在快感，并非简单的逗趣搞笑！
高山流水啊，渔舟唱晚啊，苏武牧羊啊阳关三叠啊，平沙落雁啊，还有大浪淘沙，还有命运，还有罗密欧与朱丽叶，还有梁山伯与祝英台，仅仅在一年级，我们就在教室里听了那么多首音乐，那么多遍。
我们需要做的，唯一需要做的就是尽我们所能，把这个世界带到学校和教师，给孩子们需要的及他们要求的帮助和指导，然后走开，我们要相信他们能做好余下的事情。
今后的朗读每次挑选两个新手，每次带进一个老手，教师，就是要让表现特别好的孩子，把悟出来练出来的好感觉，在连续活动中固定下来，凸显出来，让大家都听见都知道，应当如是跟，如是学，如是诵，这样做受益最大的自然是连续得到锻炼的人，同时，对于听众而言，也是最好的，培训和见习。
第二轮复习中课文还是要朗读的，总是读课文，孩子还是会觉得沉闷厌倦，于是在课文朗读的中间插入音乐欣赏，插入基础训练内容，从阅读材料中挑选出知识性，文学性较强的小段子，比如荷塘月色片段和小资料生物链，读一读，画出词语抄一抄。
写作之前是充分的说。
写作的唯一途径就在于天天读，天天写，在我们班是每周三篇日记。
课堂上教师只能做，也只应当做对于多数同学最为需要和适宜的事情，那就是让眼睛浸泡在文字里，让耳朵浸泡在书声里，让心灵和大脑震荡在感动与思维里，这样的课堂教学，其最终目的还是为了让孩子，逐渐获得独自阅读，独自感动，独立写作，独自思考的能力。
日有所诵手不释卷，还有每周一组的日记朗读，还有读书课上的日记欣赏，还有每学期一次的日记结集成书，还有刚刚念诵的洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶，鸟儿愿为一朵云，云儿愿为一只鸟，所有这些，都是我的作文教学，我都不教之教。
要使孩子们进入阅读的预备状态，就要让他们接触大量的铅字，不是图画，而是文字，他们需要让自己的目光沉浸在这些铅字里，就像是在幼小一点的时候，他们让自己的耳朵沉浸在大人的交谈之中一样。
在我的教师生涯中，对待拼写差的学生，最有效的帮助，就是几乎什么也不做，只要告诉他们别担心，同时要他们开始进行大量的阅读和书写。
十分认同苏霍姆林斯基的观点，考查学生阅读理解力的最为简单和可靠的方法，不是做试卷，而是给一份陌生然而适宜的阅读材料，要他们直接朗读，那些能够读得流利通顺，并且富有语感的，必定就是具备很强的阅读理解能力的。
学习像呼吸一样自然的作者明明白白的告诉我。我们唯一应当忧虑的，是孩子的目光在铅字里浸泡不够，是孩子的耳朵在书声中浸泡不够，而当讨论在这两不够的背景下进行时，所有的发掘和提炼都是没有根基的，很难深入孩子内部，成为孩子自己的发现。
对于学习母语而言，第一重要的是浸泡，然而，朗读课上读的再多也算不得浸泡，教师的良苦用心在于，通过朗读牵着孩子的手，同学结伴，师生简单，试探着进入水中。教师的目的在于，孩子能够在海洋里自在遨游。
在儿童学习的过程中，指出和纠正错误是没有用的，要紧的是竭尽全力，让孩子对于美好的，有意义的事物专心致志，全神贯注，当孩子对美好的有意义的事物专心致志，全神贯注，一些看似难以克服的痼疾，真的可以不治而愈。
苏霍姆林斯基说：给予完全的耐心，付出全部的努力，然后是等待，等待思维的苏醒，至于思维会在什么时候苏醒，苏霍姆林斯基的原话是我们完全不知道。
