说焦虑是因为孩子总是别家的好——别家的孩子功课门门优秀，琴棋书画样样精通，人缘好到前簇后拥，领导力更是卓越到振臂一呼应者如云，就连打游戏都能做到次次“大吉大利，今晚吃鸡”……而自家孩子唯一能够称道的地方就是“反面典型”做的天衣无缝、名副其实。

自家的孩子“落后”了，哪个家长不焦虑？

说无奈是因为眼睁睁看着自家的孩子“落后”了，却只能干着急，就是找不到立竿见影的办法，让孩子朝自己期望的方向变好。气急败坏、黔驴技穷的时候总是免不了咆哮一句：“你看人家xxx，再看看你”，然后就暗自神伤去了。

无奈谁都有，只是这样的无奈特别多。

在我的观察和体验中，有两个基本的事实：

孩子输在了起跑线上。

“阶层固化”真实存在。

是的，孩子输在了起跑线上。不过，这是宿命。生在哪里，家庭如何，父母是谁，名门望族还是无名小辈，豪杰后人还是小家碧玉，不可预知，更无法选择。

“阶层固化”在我们的生活中更触目可及、比比皆是。代际之间的职业选择往往一致，境况遭遇大致相同。爸爸经商儿子做生意，父亲入仕儿子当官，虽然经历有所不同，但方向路径大致相似。那些能站在前辈的基础上，生活的境遇达到极大的改善的人，总是凤毛麟角，屈指可数。

是什么神秘的力量，促成了这一切？

教育。

教育这个词说起来很轻松，做起来也不难，然而什么是教育，什么才是好的教育，教育的目标以及教育成败的标准是什么，这些问题一旦袭来，没有几个家长能做到胸有成竹、对答如流。

带着疑惑、焦虑与无奈，我翻开了《魔鬼老大，天使老二》（诸葛越著）。这是一本不是教育专家写的教育书。可贵之处在于作者把与两个儿子朝夕相处的经历，同自己在教育孩子中遇到的困惑、学到的知识，实践的体验融合交汇在一起。既可以看到前沿教育理论的应用，也可以看到面对个性化问题见招拆招的破解之道。在这本书里，总是能看到自己在孩子教育中所遇到问题的影子。

父母天生不是老师，孩子生来不是学生。教育是需要家长和孩子一起完成的问题集。在这本大书面前，没有学生和老师，没有施教者与学习者。所有的人都是在发现中探索，在试错中进步。成功的教育没有终点，成功教育的标准恰恰是孩子与父母共同成长。

树立共同成长的理念，是迈向成功教育的第一步。所有的父母都是曾经的孩子，但是在做孩子的时候，几乎没有这样先知先觉的人会想到：

未来有一天自己会成为父母，会教养自己的下一代，然后细心品味自己的成长历程，总结长大过程中经验教训，把这些都用在20多年以后的孩子身上。这实在是强人所难吧，即使有人真的能做到，岁月的流逝，环境的变化，那些独特的体验和个别的经验，真的能套用在自己孩子的身上，实在值得怀疑。

所以，对于家长来说，教育是块未曾开垦的处女地，自己就是赤手空拳的拓荒者，父母首先应该是终生自我教育的践行者，把学习当做如吃饭睡觉一般无需刻意去做的事情。需要如饥似渴的学习，需要在错误中找到方向，在教训中茁壮成长。庆幸的是，要走的路总有人走过，他们在这条征途上立起了一个个路标，后来者只需要按图索骥，就可以让自己的知识丰富起来，见识广博起来，和孩子共同应对未来的一个个挑战。

在这本书的最后，排列着长长的参考文献，这些都是作者在教育孩子的过程中涉猎的智慧资源。而焦虑无奈的我，却很少在这方面下功夫，相比之下真是无地自容。

什么是教育的目标？作者有着自己清晰的思考：

把孩子培养成一个身心健康的人、有着成长心态的人。

身心健康很好理解，这是一个人行走世间的基础。然而，为什么要把孩子培养成有着成长心态的人呢？

在很多父母的心目中，要把孩子培养成一个幸福快乐的人才是教育的目标。这个目标无疑是正确的，考入名校、拥有财富、享受成功这些彰显幸福的标志。可是，这些点缀在人生的各个阶段的目标，都是人生之路上的一个个里程碑，有什么是人生的终极追求呢？养成和葆有成长的心态才是让幸福得以延续的关键。

当孩子们处在一个固定的思维模式下时，他们会认为自己的智慧和才华都只有固定的特征，是有一定量的。比如，一个知识点，他或者”知道”，或者“不知道”有的人比较聪明，有的人笨一点儿；有的人擅长写诗，有的人不懂编程；这个人高中毕业，那个人是个博士。然而，当他们在成长心态下， 他们会认为他们的智力和才能可以被开发。开发的途径是努力工作、采用良好的策略和帮助他人。他们不一定相信大家也同样聪明、才华出众，但他们认为，每个人都可以成长。比如，“ 我不会打篮球”，其实是“我现在不会打篮球”。不是所有的技能都需要去学，但是所有的技能都是可以通过努力驾驭的。