文/白桦林
课堂教学改革已经进入了深水区。在杜郎口中学遭到质疑，许多学校风靡一时的教学模式销声匿迹的大背景下。哪种教学模式更加适合当下的教育形势，备受争议。
以崔成林老师为代表的泰安实验中学倡导的思维碰撞式课堂教学模式，强调课堂上应该重视学生的深度学习，提倡有思维过程、有思维碰撞的学习过程。
通授式课堂局限性很大，无法真正面向全体。为让“每一个学生都能发生学习”，分层次教学和个性化教学是重要的弥补方式。然而，“理想很丰满，现实很骨感”。对思维碰撞课堂教学模式研究了多年的崔教授如是说。
他认为，大家认识上有误区，比如有人认为“分层次就是按成绩分班”，“个性化就是课外辅导”，这是不对的。笔者认为，这不但不对，反而会滋生一些教育腐败。学校分班本来就是一个敏感话题。如果再人为地进行有差异的分班，那势必助长了教育腐败。崔教授提倡的个性化辅导，也不是助长老师们课后参与有偿辅导，有偿家教。
他们的成功做法是：班内分层次教学，既保证每一类学生的知识需求，又有效避免统一要求下给每一类学习上有困难的孩子造成的不必要的学习压力。真正做到人尽其才，学尽其力。个别化是指课内个性化指导，而不是把学习上的困难带到课后辅导班去解决。
具体操作方式上，崔教授他们也有比较成功的做法。在课型上，一周（或双周）几节课，学科教研组先做好整体规划，通授式、分层次、个别化按比例分配，学科的学期教学任务、每周教学任务，也要在集体教研活动时，进行必要的整合。细化到一周（或双周）的课时安排，都有具体要求。这样安排之后，课程表上，因为教学任务的不同而会出现学科相同，但课时教学方式不同的情况。具体来说，同是化学课，周一可能要“通授”教学内容，周三可能就要个别化教学。
在与崔教授进行交流的过程中，笔者也提出了自己的观点。这种对课程内容，课节安排进行大胆改革的教学模式，对任课教师提出了更高的要求。不再是捧着多年不变的教案，按部就班地去应对差异性强，对新知识接受快的学生。不再是用一把尺子衡量天生有差异的孩子。既有效解决了简单知识不重复讲，又整合了时间，可以有效进行有针对性的个性化辅导。既保证了知识的学习效果，又可以在一定程度上减轻孩子们的课后学业负担。为孩子有时间和空间丰富自己的核心素养创造了条件。
崔教授他们的成功经验是:在教学设计上，老师应该心中有数，要改变原来“一个教案用到底”的习惯，需要对上述三类课型进行详细有效的思考和设计，要在“分层”和“个性”教学设计的同时，还要有“其他学生做什么”的教学设计；在评价上，不同层次和不同类型的学生要有不同的成功标准和评价要求，这些不仅要体现在纸面评价上，更重要的是口语和体表语言的介入性评价，也要符合“分层”和“个性”。
笔者认为，对于那些想在教学改革上有突破的学校和老师们，这的确是可以借鉴的做法。既能保证学生们快乐学习，又能保证学习效率和质量；既能培养学生的自主学习能力，又能减少教师课堂上的过多讲授。
时下，崔教授他们对思维碰撞教学模式的研究，对学生的深度学习的研究已经逐渐走向深入，而且正在把他们的成功经验推向全国各个学校。这一定是又一次有效的教学改革。
课堂上应该发生什么？作为一名老师，笔者认为，课堂上应该发生在老师的引导下，学生快乐的接受知识，师生之间和谐友好，彼此尊重。在那里学生因为获得越来越多的知识而高兴，老师们因为学生的快乐成长而骄傲。而不是，老师和学生因为学习，因为作业而站在了永不相交的对立面上。
