小学教材中有一箱课文《在大海中永生》。 主要写了一代伟人那小平的骨灰撒大海，人们痛悼伟人的离去。
准备上这篇课文之前，我就寻思，孩子对于邓小平爷爷比较陌生，生离死别的悲痛毕竟是很难体会到的。再说，现在的孩子大多数是独生子女，以自我为中心，让他们感动确实不易。对于孩子能否很好地感悟课文的语言文字，说实在，我只想读读课文，匆匆收场，不作更高要求。
开始上课了，先引导孩子读课题质疑:为什么说邓小平爷爷在大海中永生?随后让孩子说说自己知道的有关邓小平谷爷的资料。果然不出我所料，举手者寥寥无几。突然，一个孩子说，“我同过妈妈，她说农村的‘包产到户’就是邓小平爷爷提出的。这让农民走上富康之路。”“你为什么会想到问妈妈的?”我好奇地追问道。孩子坦诚地回答:“因为我对邓小平爷爷不了解，就去问妈妈。”这说明孩子课前就在关注自己的学习内容，在预习中想方设法了解有关疑感。
我不禁感慨——孺子可教也!
何不以我的深情来唤起孩子学习课文的热情，引导他们积极投人呢?课文中有“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆;也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港;也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾;也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋.....”这一排比句，我就进行范读，尽量发挥自己朗读的优势，声情并茂。随后，让学生对我的朗读进行评议。孩子热烈的评价反馈出:他们听到了我的朗读一浪高过一 浪,体会到情感一层深过一层。他们试看朗读，竟然能够读出自己的感悟。
孩子对于文本的关注，就引出再一 次质疑:课文中“一部新的不朽诗篇”，“新的诗篇"指什么呢?这是课文的重点难点所在，孩子能主动提出，可见他们已经沉浸到课文中了。随后孩子通过讨论，我进行补充有关的内容，他们比较到位地理解:“新的诗篇”指的是邓小平爷爷的遗嘱——把自己的角膜捐献，把自己的骨灰撒到大海中去。这是继“一国两制”“改革开放”后又一诗篇。
一代伟人，能这样对待自己的后事，真是了不起!“骨灰微大海,鲜花进伟人。“孩子在低沉的朗读中感受到了。
随着教学流程的推进,孩子的情绪受感染了，化作声声的呼唤:“与大海同在.与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平答爷在大海中永生!”
原来以为孩子由于对伟人不熟知，以为他们不能理解“新的诗篇”，以为他们不会有太多的感受。谁知，在充分预习的基础上，在教师的朗读感染下，在同学的启发中，孩子都能够感悟语言文字，进人文中的情境，用自己的语言来表达出自己的真实感受。
总以为现在的孩子是那么的“冷”。他们习惯于被人关爱，加上当今社会吸引眼球的东西太多。估计他们不会像我小时候悼念周总理那样悲痛，更不会在课堂上动情。然而，在课堂上，孩子会如此的投人，这不能不说是让人欣慰的。
同时，我不禁反思:一方面,我对自己凭着经验备课，而对自己的学生没有足够了解而遗憾，这怎么算是“备课”先“备人”呢?另一方面， 在教学中，我能捕提到学生的课堂反应信息，对于自己的预先设计进行了适度调整，这就是课堂的“生层”吧!
今天的课堂给我敲了——下警钟从自己的“想当然”中跳出吧!
谁说现在的孩子不会动情!
