一、三大传统教学法
（一）“经验主义教学法”
灌输传授法
(洛克白板说：我们头脑中的图景、思想是我们的各种经验延伸出根。）
把学习看作一种简单、机械的记录，学习者被看作是接受知识的容器，而学习则是知识传递的直接结果，这种经验主义教学法或者“直授”教学法仅假设了一种存在于信息发出者即知识的拥有者和信息的接受者之间的线性关系，认为接受者会顺从地对信息进行记忆。
（二）机械训练法
让学生学习成为了条件反射的过程。“教师将任务分成对应不同不同活动的几个部分，设计一些情境并提出一些问题以促进学习者的成功。在此过程中，还要受到奖励正强化和惩罚的修正。通过这种条件反射，学习者会选择适当的行为。”后续的程序教学以及辅助教学则是这种教学方式的最新演绎。
（三）建构教学法
这种观点认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是学生主动自主建构的过程。它从个体自发的需求和“天然”的兴趣出发，提倡思想的自由表达、应变，自主发现和探索。个体不再满足接受原有的信息，而是对其进行研究选择。强调个体的“观察、比较。对比、推理、分析和创造。”建构主义教学法也就是当前比较倡导的'‘发现法、探究法’的基本理念来源。
二、三大传统教学法的弊端及不足
（一）经验主义教学法
1.一直在重复的三种公设
第一，规定了学习者思想的中立性；第二，认为知识的传递是透明的，教师只要考虑概念的连贯性和难度的循序渐进即可。第三，学习者能够记住每一个别分别处理的信息，能将其组成整体，主张进行记忆练习和实践课程。
2.学习者和知识之间的距离是巨大的
人只有在对某个信息有所期待时才听得进它。学习者永远不可能记住刺激物本身，被记录的刺激物并不能从根本上改变他的思想。“学习者对于自己要做什么有自己的想法，在他听到的话里，他只会记住对他而言有意义的东西。”
（二）操作性条件反射
这种教学方式的优缺点：
优点;1.简单易操作；2.将教师从话语中解脱出来，更加关注学生，思考任务性质、进行任务解析，确定中间目标，从而创造学习情境，帮助学生跨越障碍，促进学生学习。
缺点：1.只注重行为和外界环境，而忽视了学习者。学生的先设、情感。信仰、意图和愿望很少被考虑。2.过于注重分析，将完整的学习过程分解，对应相应的刺激。教师手忙脚乱。3.将所有学习内容都按学习者学习的线性顺序放在一个层面上，不利于学习者的有效学习。
“学习不是一个简单的积累过程，更不是一种线性现象。从部分到整体，再从由各个部分知识组成的整体到有意识地管理程序、协调地调用这些程序，是一个复杂精细的过程。把一种特定的学习情境迁移到职业情境或者生活情境中仍然有很多困难。”
（三）建构教学法
建构教学法认为学习不是由环境引起的操作性条件反射的结果。它认为学习来自主体的活动，认为学生的学习能力与“思维模式”的存在有关。此处“主体的概念”=“表征”
缺点及局限：
1.不能正确描述学习内在机制的微妙复杂，学习并非都取决于纯粹的一般认知结构还有推理。“情境与已掌握知识间的间距越大，就越可能诉诸原始的推理策略。”
2.建构主义者将学习者孤立起来，无视“发展是在社会中实现的。建构主义者过分强调纯粹的认知能力，弱化了环境的地位和作用。儿童会在社会环境”、社会关系与他人、书本及其他媒介的互动影响作用下，才能激活各式各样的意义系统。“文化环境促使他赋予情境以意义，为其思考提供便利和帮助。”学习并非都是内在过程的结果，很大程度上受外界环境和社会关系的影响。
3.学生的情绪-情感层面对学习的影响也是被忽略了。学习能力的获取并非是中性的，而是融合了我们的情绪、情感、愿望以及潜在的激情，这些要素在学习行为中具有战略性的地位。学习的过程中充斥的欲望、焦虑、乐趣、厌恶等复杂多样的情绪情感元素。归纳言之：情绪完全可以被纳入学习之中，是构成学习能力的重要参数之一。；‘’
4.学习所支配的是一种个体关于情境的概念，而不仅是一种心智运算方式，介入其中的还包括提问类型、参考框架以及一些意义生产方式。
5.建构主义没有给出有利于学习的境脉和条件。先有概念的问题。先有知识的顽固性，已有知识会排斥一切与其不能形成共振的观念，我们原有的观念和信仰具有很强的顽固性，我们不会轻易放弃。我们原有的现有概念和记忆知识，如果不被调用，那就不能获得应用其回应和解决周围环境问题的能力。学习者学习，就必须要走向；‘超越常识的道路“。
建构和解构是一个交互的过程，新知识只有在证明了自身之后，而原有认知必须显得陈旧过时才能被抛弃。依托于先有知识和先有概念的结构才能获得新知识。’
建构主义：成熟，仿佛我们的学习更多依赖于伴随年龄增长的主动发展过程。学生很少会主动学习，除非他在其中找到了一定的兴趣。
今后发展，新皮亚杰主义者开始研究“同在作用（联合活动在教育中的重要性）”以及“认知冲突问题（如何通过观念对立来超越自身表征）”
小结：学习者不是总靠外界的给予来学习的，更多是学习者自身的学习活动。“一个人是从他所遭遇的环境出发，通过自身经历来创造意义。”但更多时候它需要一个传送带，想必这就是教育的作用吧。”
