三年级上册第五单元“预测阅读策略”训练单元13.*《胡萝卜先生的长胡子》教学片段设计
【教学目标】
1.学习运用预测的阅读策略一边读，一边预测故事的内容，感受边读边预测的乐趣。
2.学会在预测中运用联结思维，根据故事前后的情节做出预测，初步感受童话的特点。
3.初步养成在课外阅读中边读边预测的习惯。
【教学重点】
学习运用预测的阅读策略一边读，一边预测故事的内容，感受边读边预测的乐趣。
【教学难点】
学会在预测中运用联结思维，根据故事前后的情节做出预测，初步感受童话的特点。
【教学设计】
教学环节二：快乐较量，实践预测
问题与任务设计：
1. 今天，咱们就来一场预测大较量吧？敢不敢接受我的挑战？
2. 好的，请同学们打开书P50，瞧，今天咱们要预测的故事是——胡萝卜先生的长胡子。
3.指导学生读正确“胡萝卜先生”，故事就是围绕着这条“长胡子”展开的。
4.预测开始了，接下来，鸟太太会怎么做呢？请每位同学在反馈器上做出选择，对接下来的故事情节已经有了自己的预测的，就选“①”，对接下来的故事还没有自己的预测想法的就选“②”，三秒之内做出选择，开始！
（学生做出了一致选择——鸟太太会用上胡萝卜先生的长胡子晒衣服。）
教学策略（科技&非科技）：
科技：学生运用反馈器做出选择。
非科技：教师让学生对文本未呈现的部分展开预测，表达自己的想法。
设计意图：
通过本单元第一课的学习，学生已经初步掌握了“预测”的阅读方法，在本课的故事阅读中，对故事还未呈现的结尾就会出现两种学情：一种是运用上学习的方法对故事做出预测；一种是还没有预测的意识或者说不会做出预测。运用反馈器，教师既可以了解下学生的学情，又可以对下一步的教学做出微调。
问题与任务设计：
5.瞧，这个预测出现了一致的答案。老师想要听到不一样的声音呢?
6.我就觉得鸟太太不会用胡萝卜先生的长胡子呢？敢不敢和我来一场“预测大较量”，来吧！【课件：我与老师来较量：一分钟时间内默读故事，找到你觉得鸟太太会用胡萝卜先生长胡子晾衣服的依据，来说服我。看谁找得快！说得有理！】
7.师生分别从文本找到相关内容，进行以“鸟太太会不会用胡萝卜先生的长胡子晾衣服”为话题展开辩论，其间还有部分学生站到了老师的一方。
教学策略（科技&非科技）：
科技：课件出示活动内容。
非科技：老师与学生唱反调，提出了对故事情节发展的异议。课堂现场辩论，从文本中寻找预测依据，训练预测中的“联结”思维。
设计意图：
故事随着情节的发展，编者没有出现的情节很容易让学生根据前面情节的内容做出预测，出现一致答案；阅读中教师要有意识培养学生思辨的精神，不盲从，要有自己的阅读思考。
问题与任务设计：
8.同学们，真的太棒了！其实对于“预测”来说，这道选择题有没有正确答案呢？对与错重要吗？已经不重要了，重要的是你们已经会预测，想预测，爱上预测啦！
9.孩子们让我们继续往下预测吧！【课件：故事还没结束，你认为接下来胡萝卜先生的长胡子还会发生什么事情？】
10.也许这回你就不会再有唯一的答案了，你的心中会有A故事，也会有B故事出现，还会有C故事或者更多的想法，我们就来一场伙伴之间的较量吧！【课件：我与伙伴来较量】以学习小组为单位，比一比哪个小组想到的故事最多，开始吧！
11.请小组成员分享自己预测的故事。
教学策略（科技&非科技）：
科技：课件出示活动内容。随机选择小组。
非科技：学习活动从“师生互动”转为“小组合作”，让学生在打开思维之后，在小组中分享、展示、对比自己预设的故事发展情节。随机选择小组，让组与组之间展开较量赛，比一比那一组能想出最多的故事发展情节。
设计意图：
所谓“辩论”与“选择”，但未必有正确答案，而是运用这样的教学策略，激发学生在阅读中运用联结上下文、联系生活经验等方法展开预测，并从中感受预测阅读之乐。
小组合作想故事，首先个体要做到与别人想的不同，同时又要保证有依据的预测，不能脱离故事前面的内容；其次，当一个学生思维有所局限的时候，小组成员可以帮助他打开思路，想别人想不到的，创作出不同的故事发展情节，促进学生多角度思维的发展。
问题与任务设计：
12.孩子们，故事总不会没完没了吧，这根神奇的胡子是继续长？还是停止生长呢？请你最后给故事的结尾做出预测，和作家阿姨较量下，看看谁的结局最让人快乐？【课件：我与作家来较量】
13.学生动笔创作自己的结尾故事。
教学策略（科技&非科技）：
科技：课件出示要求。作品观摩。
非科技：从思到行，从预测到创作故事，一步步提高学生阅读思维的训练，培养学生阅读创造力。
设计意图：
预测结尾部分，与作家较量，意在激发学生对自己创作故事的兴趣，建立信心，个性化地展开预测。
问题与任务设计：
14.我们一起去看看作家王阿姨是怎么写的吧？【课件：出示故事结尾部分】
开始为胡子“发愁”的胡萝卜先生到最后却觉得自己的胡子“很棒”！你觉得这样的结尾好吗？来吧，再来做一道有趣的选择题，选择出自己真实的想法。
【课件出示：①喜欢作家写的结尾；②喜欢自己写的结尾；③都喜欢；④还会有更好的结尾。】
教学策略（科技&非科技）：
科技：课件出示内容。反馈器选择。
非科技：从预测到创作再到评价，让学生参与阅读的全程体验与思考过程。
设计意图：
这是一道开放式的选择题，不论学生选择哪一项，都会有自己的理由，这就是他自己阅读故事的个性化感受：觉得作家的结尾好的，也许确实对作家创作的故事产生了阅读的兴趣；觉得自己创作的好的，他有了自由创作故事的欲望；觉得都喜欢的，说明他喜欢每一个故事都有着不同的结尾；希望还会有更好结尾的孩子，说明还有无限的创造力，愿意创作出更妙的结尾。不管从哪一个角度出发，都是让学生对预测阅读产生了无限兴趣，热爱阅读，善于思考，才是最终的阅读目标。
