温暖的朝阳穿梭于微隙的气息，家里的桂花树，已娇羞的含苞待放，淡雅的清香弥漫在清秋时节，把天地间一切空虚盈满。
忆及去年带领孩子养蚕的过程，蚕宝宝经过卵、幼虫（蚕）、蛹和成虫（蛾）四个时期，整个过程需40到50天，再以卵的形式越冬，第二年春天继续孵化，周而复始，延续自己的生命与使命。
由此引发了深度的思考，一只幼虫的成长，尚且经历漫长的过程，尚且需要悉心照料、静心等待，更何况一个孩子？他的一生需经历婴儿、儿童、少年、青年、中年、老年的过程，需要几十年的光景，在孩子成长的过程中，我们做的是正确引导、耐心等待的慢教育还是快餐式催熟化的教育呢？
很多时候，我们期望、迷恋看到蚕化蝶后翩迁起舞的美丽身姿，却忽略了它成长中所经历的痛，在教育孩子之时，我们期望看到孩子们展示的精彩绝伦，却忽略了他们掌握知识需要一个记忆背诵、思考、消化吸收、思维超越的过程。我们只想看到飞翔，却不愿等待螺旋桨的旋转。这是何其自私又违背自然规律的行为？
教育希望看到效果，期盼良好的结果，我们需要思考的是，如何让过程变短而效率更高？
导致学生无限延长学习过程有很多诱因：1、对学习不感兴趣；2、课堂听课习惯欠佳，注意力不集中；3、没有找到适合自己的学习方法；4、学习只是表层记忆，没有变成深度记忆。
解决这些问题的关键是教师专业素质和个人魅力以及科学合理、人文、理性的教育教学方法：1、备课充分，既要备教材又要备学生，根据学情来处理教学中的重难点、考点、盲点、易错点，即“教给学生一瓶水，教师需有一桶水”；站在一定的高度看教材、看学生，这需要教师不断地学习、完善自我专业素养。2、教学方法的多样化：一成不变、毫无激情的课堂模式效率最低、效果最差，由于孩子的年龄特点，他们喜欢新奇的事物，从课堂问好、导入的设置、掌声变化、激励形式，学习形式、展示形式等方面入手，让课堂鲜活起来，唤醒学生的求知欲，从引发学生兴趣入手，将授之以鱼变成授之以渔，再变成授之以欲。3、每一个学生都是活生生的个体，不能一概而论，有的孩子适合独学钻研、老师适合点拨；有些孩子适合帮学、助学；有些发散思维的孩子适合边玩边学，通过实践找到适合孩子的记忆和学习方法，4、将表层记忆变深层记忆的方法：多数学生认为课堂上老师讲解的知识自己听懂了就算掌握了，殊不知这只是表层记忆，经过短暂的时间，会马上遗忘，这就是很多家长所谓的“我家孩子记的快，忘的也快”。将知识变换为题型，进行巩固练习，多方位思考，可以用正思维、逆思维、变式思维、综合思维多个角度训练知识点。
如果在课堂上，能看到孩子张张鲜活的面孔，他们开心的合作、自信的表达、大方有条理地讲解，那么，我们离蝴蝶蹁跹的景象还会远吗？用心做教育，嗅到一室芬芳。
