今天的数学课上，对学生昨天的展示进行了点评，当然是以鼓励为主，教给他们新的办法为主，结果学生的兴趣看起来有很大的增加。

接下来，教授新的内容，主题是“电影院”。这是本单元两位数乘法的再深化——进位。同时对已经学过的竖式进行巩固。我觉得这个计算能力的学习应该不是重点，技术的精髓应该是“熟能生巧”，它必须靠时间、练习的沉淀得到！因此， 我转而投向兴趣及应用意义的拓展，结合近日学到的新的思路，我这样教学生：

请同学们看看例题，模仿着编一个应用题。学生们马上开始编起来，这种编应用题是过去常用的一种学习方式，但只限于简单的模仿，所以，她们编出来的数字都是10以内的。等她们每个人都习惯性的编完了，我又提出新的要求：把书中这个例题编入到一个故事中，也就是你编的是故事而不是题，故事里的数字要引用这个例题中的，而且这个故事里面的人物要有你自己。

一个同学马上举手，编道：我们星期天和老师一起去电影院，总共8个人，每张电影票12元，一共多少元？很显然，例题中的数字并没有编入进去，我让她们再想想。

学生们一听，有点傻眼，从来没这样玩过啊！看着她们懵懂的表情，我没有一点的激动，因为情形在意料之中。我必须给她们提供一个范本。

我这样说：星期天和老师一起去电影院，在老师买票的时候，我和旁边的阿姨聊起了天。阿姨告诉我昨天这里来了500个学生看电影，每张票是12元，她没文化，不知道应该收多钱，请我帮帮她。于是我应用老师教我的方法算起来……

学生一听，马上模仿老师的故事，基本属于重复。我又要求她们，能不能编一下跟老师不一样的故事？孩子们开始思考起来。我转着看看，大部分学生还是跳不出老师的框框，这时，班里语文能力强点的一个学生把她的作业交上来了，我一看，不禁眼前一亮，她是这样编的：

星期天和老师一起去电影院，在老师买票的时候，我问旁边的阿姨，这个电影院里能坐多少人。阿姨说：“我考考你，这个电影院里有26排座位，每排有21个座位。”于是我算了起来……（她下面是计算过程），算完我告诉阿姨应该是546个座位，阿姨夸我真聪明。

我让她把自己这个故事读给大家听。孩子们在彩虹花中已经训练的不再羞涩，她很大方地读了起来，朗读的能力也是见长。当她读完自己的故事，别的同学一下子开始炸起来！然后不一会儿又一个同学拿来了她的故事：星期日我去游乐园玩，正好碰见了一个小女孩，我看见她怀里抱着好多书，不知道她在干什么，于是我走向前去，问道：小妹妹你在干什么？她回答道 ：姐姐我帮同学买了书不知道一共多少钱，你能帮我算一算吗？我同意了，她告诉我她们班一共有21名同学，一本书26元钱。于是我算了起来，大家看我算的对吗？……

一堂课不知不觉下课了，你能够看得出孩子们脸上洋溢着的是一种兴奋的表情。很显然，尽管我的策略还只是稚嫩的引导，可是却仿佛给孩子打开了一扇窗，她们望见了不同于以往的一种富有生命的……彩虹花！

是啊，古板的没有激情的方式，我们自己都已厌倦，怎么能期望正处于无边梦想中的孩子能够喜欢呢？她在日复一日中重复这枯燥的做题、批阅、改错、做题……之中的时候，她们的内心应该是怎样一种绝望啊！而只是稍稍改了一下，只不过让她自己走入这个情景之中，却让她们看到学习生活中一份春意。也终于更深刻地理解今天时朝莉老师在大泉沟学校朗读群里提倡的，在朗读的诗里把自己的名字加进去，是怎样的一种教育智慧啊！

在写这篇日记式的简书时候，最初是感觉今天是枯燥而较为乏味的，哪怕数学课中那点涟漪，也小的几乎不闻。但是，我也想尝试改变一下写作风格，结果写到这里，发现脑子里涌出来更多的想法，涌出来更丰满的语句。是啊，彩虹花不但盛开在学生的头顶，也盛开在老师的心中！