教育契机是指在教育过程中事物发展或一事物转化为他事物的关键、枢纽，决定性的环节。在从教的这段历程中，我发现敏锐捕捉教育契机、抓拄机会，来做学生的思想工作，教育学生，往往能达到意想不到的结果。这次本文从幼儿拾取的100元人民币说起，谈一谈我是怎么把握教育契机，对幼儿进行教育的。
案例：
情景一：
康康爸爸带着康康走到我这里，告诉我：“刘老师，我在幼儿园门口捡到了100元钱，不知道是谁的，跟爸爸商量之后我们决定交给老师。”
“康康真棒，知道拾金不昧呢，明天刘老师要在班级里面狠狠表扬你！”
情境二：
隔天我在班级里面问了这样几个问题：
老师：今天，老师有一件很重要的事情想请小朋友们帮忙，你们愿不愿意？
幼儿：愿意
第一个问题：你看老师手里的是什么？你在哪里见过？
幼儿：
1、凯：过年的时候的红包
2、霆：取钱的时候
3、雪：因为上面有100元的字（老师回应：你是通过这个认识100元的）
4、杨：爷爷奶奶买菜的时候见过
5、怡：爸爸给汽车加油的时候
老师：在我们生活中也是经常见到的，比如老师收伙食费的时候会有的
第二个问题：那你们猜一猜老师手里这张100元是哪里来的呢？
幼儿：
1、睿：银行取得
2、皓：挣的（老师回应：你这想法不错，我们的钱是不能随便拿来的，必须是自己通过自己的努力）
3、……
老师：小朋友们想到了这么多的可能，我请我们班的康康来说一说这100元是从哪里来的
康康：钱是昨天我跟爸爸回家的时候在幼儿园门口捡到的，我跟爸爸商量了下，就把钱交给刘老师了。
第三个问题：康康和康康的爸爸把钱交给刘老师好不好，为什么？
幼儿一：好，捡到钱要交给警察叔叔
幼儿二：自己不知道怎么办的时候，可以找老师呀
幼儿三：我感觉不好，捡到钱要交给警察叔叔，
……
情境三：
在知道这一百元是怎么来的之后，我带着孩子做了下面两件事情：
问题一：100元可以做什么？
幼儿一：可以买好多的糖果
幼儿二：可以买玩具
……
问题二：既然100元可以做这么多事情，丢钱的那个人是不是很着急，我们应该怎么帮助他？
幼儿一：我们可以在门口问问爷爷奶奶
幼儿二：我们可以画一张画，告诉爷爷奶奶们怎么来找丢的钱
……
案例分析：
一、“100元”的教育契机
在康康把拾到的一百元交到我手中的时候，我只是表扬了这一个孩子，并没有关注到这是一个教育所有孩子的契机，而把关注点放到了如何寻找失主上面，跟以前的教书匠一样，做了相同的一件事：找负责这一环节的相关人员来处理。
当我拿着这张“100元”走到吴老师那，吴老师的一句话让我茅塞顿开：“我也不知道应该怎么处理，你认为这里有没有可以拿来教育孩子的地方？”
吴老师点拨我的时候只是忽然感觉有很多东西可以拿来教育孩子，是一种豁然开朗之感，但是这豁然开朗不够细致，当我坐定，仔细思考这“100元”有哪些教育价值的时候，我发现是我的教育敏感度不够，不能及时的发现其中的教育契机，这“100元”最最明显的就是拾金不昧的精神，但是对幼儿来说很难理解，可以把知道拾金不昧换位成知道捡到钱应该怎么做；这“100元”还可以让孩子们在货币上学习数学，可以是学习数字，可以是会买卖；这“100元”还可以让孩子自己设计如何找到失主的方法……
在思考了许久之后，我将从“100元”这个教育契机下找到的教育点归纳整理，设计了如下的教学环节。
二、教育契机下如何设计教学环节
在日常生活中发现的教育契机是即时的，所以我们的教学环节也存在很大的机动性，其中的教育价值需要老师学会取舍，不是全盘拿来，而是应该选择性的择取班级幼儿最近需要的，班级幼儿“够得着”的能力进行培养。
（一）认识100元，认识老师手中的“100元”
这一环节是唤醒孩子的经验，100元在生活中随处可见，孩子们自己说一说，说的过程就是孩子们回忆的过程，也是孩子们关注100元功用的过程，这里择取的价值在于培养孩子回忆跟观察的能力，虽然很多东西都是日常生活中习以为常的事物，但是留心观察会让你学到的东西更加多。
正如孩子们说的100元可以加油，可以交伙食费，可以买吃的……等等
而老师手中的100元很特殊，第一这张钱不知道主人是谁；第二这张钱是我们身边的幼儿捡到的。
（二）探讨幼儿把钱交给老师这样的做法好不好，好在哪里
这张特殊的钱给孩子带来的是无比强烈的兴趣，孩子们所有的精力都集中在这张特殊的一百元上面，这时候进行拾金不昧的教育是最有效的，但是拾金不昧这种抽象的道德教育对于幼儿而言很难理解，所以将道德教育降为行为教育：如果你碰到这样的事情，你会怎么做，你应该怎么做。
在上面的案例中，孩子们知道把拾到的钱作为自己的是不好，这个教学效果已经达到了，这就是拾金不昧道德的体现，但是教育如果停留在这里的话就明显有一种“不吐不快”的感觉，所以问题“这样做好不好，为什么”的重点不在于好不好，康康这样的行为好不好孩子们都知道，关键在于“为什么”，而这个为什么其实就是孩子们会怎么做，孩子们能够说出为什么说明他们遇到这样的情况就会像他们说的那样去做。
（三）寻找失主
在这个环节中，我把教育价值定位在有找到失主的期望跟如何找失主这两个方面。
先说有寻找失主的期望：其实这个教育价值点一方面是拾金不昧的延续，另一方面是教学环节幼儿情感的保持，孩子有找到失主的欲望为下面的教学环节做好了情感的铺垫。
在情感铺垫下，如何找失主就是对孩子能力的培养，这里孩子的能力有高有低，但是是孩子发自内心的表达，都应该表扬，但是表扬的过程中老师的回应需要启发式引领式的，让孩子们在原来基础上有更加优秀的表现。
在教学过程中有孩子这样说：“我们可以在家长来接的时候一个个问问。”我们对孩子的回应可以这样“恩，不错，那么多的家长一个个问？”这样既对孩子有了肯定又对孩子提出来要求。
最后我们定下了两个方案来寻找失主，第一个是画画告诉失主到我们班级来领，第二个是我们选几个孩子在放学时候去询问谁掉了钱。
我为时一天的“100元”教育契机下的教学设计就到这里，但是教学过程中还有很多资源可以利用，但是我只点到这为止，孩子们感受肯定各不相同，但是最根本的教学目标绝对是达到了，孩子们肯定是知道了在捡到钱之后应该怎么做，或者说孩子们肯定有了自己的方法去处理捡钱的事情了，而且还会教育爸爸妈妈应该怎么做！
三、日常生活中的教育契机
像“100元”这样的教育契机在我们的日常生活中到处可见，关键在于作为班主任的你是不是一个善于发现教育契机的人，在于你是不是在儿童立场上去思考问题，在于对教育教育价值的把握是不是到位，我从以下两个方面来说一说在日常生活中我们应该如何把握转瞬即逝的教育契机。
（一）教育契机的提供者
1.孩子
教育契机的提供者大部分来源于我们的孩子，班级中三四十个孩子每天都是差不多的活动，但每天又差很多，差不多是说孩子们的一日常规的时间差不多，每天按照这个时间来学习生活；差很多是说每天孩子都是不一样的，他们的行为、语言、表情都可能作为一次教育契机来教育我们的孩子。
如孩子们区域活动后满地狼藉可以用来教育孩子们要养成收拾玩具的习惯，还可以在这个教育契机下进行数学分类等的教育。
如孩子在游戏是出现抢的教育契机的时候，一方面老师可以分个是非曲折，让孩子们有明辨是非的能力；另一方面老师可以开展社交能力的培养，让孩子知道除了抢这个方法以外我们还有更加文明的方法来处理这样的事情；再次我们还能让班级中攻击性行为减少。
所以说孩子是契机最主要的来源。
2.家长
家长也是教育契机的来源之一，家长作为教育契机的来源有两个方面：
（1）幼儿在家的表现，家长是幼儿表现的传递者
这时候家长是作为一个传递者而言的，主体依旧是我们的幼儿，依旧是我们幼儿的所作所为成为了我们的教育契机。
（2）家长本身
这里家长本身是指家长的行为习惯、职业等等。比如在我的职业这样的主题下，让班级中各种职业的爸爸妈妈来讲一讲自己的职业，这就是一个很好的教育资源，也是这样一个主题契机下的教育。
（二）教育契机的组织者
教师是教育契机的发现者跟组织者，发现是前提，组织是根本，一个优秀的教育教学设计能让孩子感受到很多！
作为教育契机的组织者需要注意的是教育契机下教育价值点与孩子接受能力的把握，如本案例中，孩子们很难理解拾金不昧的道德品质，我们大可以把这个品质留给小学中学老师去解决，在学前教育阶段让孩子知道捡到钱之后应该怎么做，有哪些做法已经足够了，他们能够有自己的想法就说明本次教育价值得到了体现。
反思：
在幼儿的日常生活中，教育契机是经常的，大量的，它跟机遇一样，它是不规则的，是可遇而不可求的，同时教育契机又是稍纵即逝的，要及时利用，如果错过时机，效果可能就不明显。这种教育契机的特点要求班主任要有敏锐的“眼”，善于发现，要有迅急的“手”，善于捕捉，要有睿智的“脑”，善于思考，要有勤快的“嘴”，善于鼓动，要有灵活的“脚”，善于走进幼儿之中。
