在《英语课程标准》教学建议中提到：英语教学应该“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”，此标准要求学生“能用英语做事情”，建议语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为了提高这一目标，教师应该设计一些贴近学生生活、有实际意义、可操作性的活动，通过活动进行，创设真实的语言学习环境，从而促进“用英语做事情”的终极目标。
为了实现《英语课程标准》提出的培养学生的语言运用能力——“用英语做事情的能力”，在英语教学过程中，我会经常组织一些有明确交流目的的、有真实的交流意义和具体的操作要求的活动。第三单元学完之后，根据教材3a “Children should/shouldn’t do chores”的问题设计，我设计了班级debate（辩论）活动，目的是让学生练习巩固所学语言知识，学以致用。
活动前一周，学生以组为单位，抽取任务，四个小组是正方，观点是“Children should do chores” ，四个小组是反方,观点是“Children shouldn’t do chores”。此外，还让学生趁着周末时间，准备素材，并上网查询辩论赛流程，熟悉具体操作步骤。比如“一辩如何立论”“驳立论阶段二辩如何驳对方立论”、“ 三辩如何质辩”、“自由辩论需要注意什么”以及“谁来总结陈词”等等。最重要的是搜集本方需要的英语语言素材，组内可以线上交流。消息一放出，学生都很兴奋和激动，布置这样的作业，比让他们总结短语、写作文受欢迎多了。又因为到校后要展示比赛，学生当然要有心准备了。
一个多星期的准备，周二晚自习的时候，比赛正式开始。赛前，学生拉开了桌子，把教室布置成辩论赛场的样子。总体上来说，两个班孩子做的都不错，但是因为19班准备更充分，因此，展示的时候也更精彩。辩论开始，双方一辩分别立论，辨明观点。接着，二辩用比较犀利的语言反驳对方论点，并对本方论点做补充，接着是三辩向对方提出问题：“If you don’t do chores, what will your room be like?”/ “I think doing chores helps to develop children’s independence,do you think so?”/ “Do you think it’s necessary to learn to look after yourself?”……问题犀利，不回答不行，回答就是陷阱。刚开始的时候，正方有着明显的优势，但是在自由辩论阶段，竟然被反方赶超。尤其是反方代表Mike和Bob,论据清晰有力，正方突然被“噎”的接不上去，最后获得了大家的掌上。
经过这次辩论会，无论是展示者，还是倾听者，在一个真实的语境下，训练了语言，提高了学生语言运用能力的提高，更重要的是激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习兴趣。也许活动的最终目标就是如此，能让学生幸福快乐的学习，是教育的生命含义。看到学生脸上的自信，快乐的表情，作为他们的老师，他们学习上的引路人，还有比这些更幸福的了吗?
尽管每组织一次活动，需要老师多倍的精力，但是学生的核心素样的发展，在一次次活动中，已经悄无声息的发生变化了。
