现在是2021.10.22，晚上9.47，记录今天。
今天周三，下午外出，上午调上了一节课。
探究课
4班进度很快，基本已经完成了灯主题的学习，在最后一个活动中，是使用rgb灯，来为音乐配灯光的，上节课请学生进行了设计以及初步的制作，这次课，请学生继续完成整首曲子的制作以及调试。
这节课的主题，是找问题、调试、找问题、调试，学生确实是在自主地跟着音乐自己一次次去试，整个环节下来，个人觉得是效果比较好的一次，整组的合作度也很高。但是也发现了一些情况，个别小组组长一人做所有事，但是提醒过后能分工合作一起完成，这点说明这个班级很乖，听话。
课的最后，我还关灯请学生一起做了跟音乐一起亮灯的活动，虽然效果还有待提高，但是第一次尝试，感觉有很大上升空间。
回家立马与音乐老师联系，要来了《森林狂想曲》的音乐和简谱，并且在音乐老师补课下，大致了解了它的分块，准备下一个班级用无歌词的音乐来制作灯的效果。
听课
第二次听同一节课，而且是同一位老师自己改课再上，勇气很大，看到了很多新的东西，也在过程中学到了新东西。
其实说实话一开始我是觉得这节课甚至没有上次的好，老师因为放的特别多，导致整个现场其实很急促，部分学生很迷茫，不知道在干嘛，也不知道要干嘛。
但是从另一个角度说，这节课上用了新的网络学习平台，用了以前不用的自主探究活动，个人觉得这就是成功了，突破了自己的舒适圈，做了不成功的事情，也许未来继续做就能有很多的经验了！
（今天发言很着急，有点语无伦次，说的不是很好，直接上来表达观点而没有先夸一夸严老师，这点很羞愧…）
在活动过程中，周老师一再提问，关于我们在这个课堂中要去挖什么？更多的是应该联系学生的生活实际，找到学生认知与课堂的冲突，以学生亟待解决的问题出发，去开展课堂，这其实就与学习科学里提到的，“关联”是一致的，学生的学习一定是从已有认知出发，从已有经验慢慢过渡到新的学习中的，这个关联，可以有很多种，比如五感的，比如说在新知识与旧知识之间搭建中转桥梁等等。
另外，有一位设计专业的老师提到，曲线与直线的关系，并提到了设计中为什么加入曲线，并且曲线与直线的有效组合，才能设计出更加美的作品，这点给我很大启发。
直线是特殊的曲线，这个知识是我今天新学的，同样，正方形是特殊的长方形，但是我回溯到软件中，对于软件设计者而言似乎没有把这个关联体现出来，软件中只有长方形，需要使用上档键才能画出正方形，但是作为特殊曲线的直线，软件中却分别做了2个图标，且操作方法不是非常一致，这点从技能学习的角度说，是无法进行关联和迁移的，且软件的规则也许现实生活有很大的冲突。
其实更应该搞清楚的是，为什么曲线的画法是这样的，与其他的任何图形都不一致（曲线操作是：起点、终点、调弯曲位置；其他图形是，起点、过程操作、终点），如果以相同的设计曲线工具，会怎么样呢？（其实在画图3d中就修改了这个部分的，只是多了一个调整弧度）说明不同的软件都有自己的一套逻辑，过深的讨论可能没有必要。
