古语有云：成大事者不拘小节。但是有的时候，细节虽小却重要。有一句话叫作“态度决定高度，细节决定成败”，说的就是这个道理。教育中的细节无处不在，小到和学生的每一个微笑，大到指引学生的理想。作为老师，每天和那么多学生打交道，这期间会有多少的细节啊！
教育本身就是“润物细无声”，教育的效果存在隐性和滞延性，因此，作为一名老师，要认识并且格外重视教育中的细节。细节处理好了，可以是暖人心田的“天使”，处理的不好，很可能就是埋下祸根的“魔鬼”。“警惕细节中的魔鬼，让天使常驻”，这是本书中让我感触很深的一句话。这里，我结合自身经历，谈谈发生在我身上的有关教育细节的故事。
我从小学到大学，记忆深刻的老师数的过来，其中有一位，是我小学六年级的语文老师。我们叫她望老师，时至今日，说实话我已经忘记了她的面容，但是她给我留下的印象真的很美很温暖。小学六年级的时候，语文老师换成了望老师，也就二十多岁的样子，当时好像刚刚结婚。望老师平时很重视训练我们的阅读能力，说到阅读能力，其中有一项就是对一篇给定的文章分段。比如说第一段是哪几个自然段，它的主要思想是什么，这样分段的原因又是什么。看着简单，但是实际上班级的很多同学都挺怵这个的，因为指定的阅读文本往往会让那个时候的我们拿捏不准。恰巧的是，当时很闭塞，我们又相信权威，甚至是迷信权威，总是觉得肯定只有一种分段方法是正确的，而越是这样想，就越是心里没谱，特别是演变到后来，有的时候我在做分段的时候，心里都会有点发慌。尤其是以前当自己的分段方法跟“标准答案”不一致的时候，老师就会批评大家，而更为不幸的是，我经常是挨批评的小伙伴之一。时间久了，我在做给文章分段的题目时，很没自信，甚至害怕。
有一次，望老师让我们读一篇文章，然后给文章分段。我依稀记得，那篇文章是介绍臭氧层的，文章很长。望老师提前告诉我们，文章很长，一共有二十多自然段，而且文章中有一些术语，难度大。她说给我们半个小时的时间去读，自己分段，并且归纳主题思想，然后写出原因，最后拿十分钟的时间进行交流。（这里我想插话的是，在我小学五年级和六年级的时候，就已经是小组合作了，大家按照小组坐，就像是“方桌会议”一样，成绩也是按照小组来综合评价的，上课回答问题不用站起来，小组成员也要互帮互助。这样做效果很好，小伙伴们相互监督帮助乖不说，学习氛围也好。现在我所工作的学校也在这样做，花样很多，但是恕我直言，花架子为多。不得不说，我当时遇到了很有远见的科任老师，那个时候就注重按照小组合作的形式组织教学。）当时我一遍读下来，总是觉得怪怪的，因为直觉告诉我，这篇文章的分段应该有好几种。但是这和我一直被灌输的理念不同：分段是有标准答案的。所以我开始怀疑自己了，然后再读第二遍，再思考，再分段。奇怪的是，读的次数越多，思考的越多，我发现分段的方法也多了。完了完了，我心里慌了，拿个橡皮擦，在书本上写了又擦，擦了又写，手心都是汗。望老师很细心，她发现了这个细节，然后走到我座位旁边，想弄清楚怎么回事。不一会儿她看明白了，拍拍我的肩膀，我想这下完蛋了，时间都快没了，我连个分段都没搞定，肯定要挨批评了。我小心翼翼的抬头，却发现预想的望老师的皱眉不满没有出现，反而是一种微笑，一种含有一丝狡黠、更多的是鼓励的微笑。看我愣住了，望老师轻声说：“不错，挺有想法的，而且我刚刚转了一圈，有些同学完成任务后就闲着不动笔了，只有你是再三思考的，很细致。继续加油！”当时，我也是挺伶俐精怪的，一下子就吃了一颗定心丸，因为我知道，望老师是在表扬我，只有做的对，才会得到表扬嘛！所以，不管三七二十一，我把我能想到的好几种分段方法，都在草稿纸上写出来了，无一遗漏。
最终交流汇报的时间到了。望老师鼓励大家发言，但是就像我在前文中提到的，小伙伴们都怕答错了，都不说话。望老师一说要点人回答问题，大家的脑袋一个比一个低。我偷偷瞥了一眼望老师，她好像知道我在偷偷看似的，目光和我对视了，刹那间我吓得不行，心扑通跳。我估计其他小伙伴当时跟我的反应也是一样的。当时教室里非常安静，颇似“山雨欲来风满楼”，我想这下大家肯定要挨骂了。过了一会儿，望老师没有发脾气，她只是温和的让我们把头抬起来。她说她说出分段的方法，只要是和她说的一样，就举手。当她说出第一种分段方法的时候，一大半的小伙伴都举手了。我也举手了。正当剩余的小伙伴以为自己又做错了，感到沮丧的时候，她又说出了第二种分段方法，这下又有一部分小伙伴欣喜地举手。这次，我也举手了。望老师接着说出了第三种分段方法，举手的就那么几个人。我还是举手了。接下来，望老师说了第四种分段方法，我又举手了。但是这一次，望老师停了比较久没有说话。我也觉得有点不对劲，我回头环顾一下，发现只有我一个人举手。我心里忐忑不安，觉得我这一次是有点忘乎所以了，应该低调一点。可是没想到，望老师又说出了第五种分段方法，我一听，这种方法我也找到了。但是我回头再看，没有其他人举手。我心里惴惴不安：其他人为什么没有举手的呢，难道望老师是故意说一个错误的方法，从而让我“上当”吗？我只希望望老师赶紧打住，没想到她重复了好几遍，并且我发现到后来，望老师的目光一直在看着我。你能想象一个对分段心存惧意的小学六年级的且又害羞的男生，在当时的情况下，心里有多煎熬吗？！我心里挣扎了很久，多么希望望老师能说点什么，鼓励我举手的话也好，告诉我们第五种分段方法不存在也好，但是望老师什么都没说。再她又一次重复第五种分段方法以后，我硬着头皮，战战兢兢地举手了。望老师对我说，你确定这种分段方法吗？我心想，手都举了，还有退路吗？所以就一直保持着举手的姿势。望老师意味深长地笑了，让我站起来，当着全班五十多人的面，解释为什么我要这么分段。说实话，直到那个时候，我都还不确定这种分段方法是否正确，加上心里确实很紧张，只好结结巴巴地说明理由。当我发言结束以后，望老师问大家：“你们觉得他说的有道理吗？”，竟然没有人敢接话。群众的眼睛是雪亮的，既然没人赞同，那我这次肯定是错了。没想到的是，望老师让我坐下，并且大声地在全班同学面前夸奖了我，不仅肯定了我的答案，而且像大家说了两个道理。第一，她说全班除了我以外，没有人去思考是否有多种可能的答案，这是不对的。作为小学生，小孩子，要有好奇心，要去多动脑，多思考。不能被各种“标准答案”吓唬住了。然后就是评论我在刚才的表现，她说，做人要自信，还要乐观，不要什么都往坏处想，想多了就会吓唬住自己，让自己不自信，而人一旦不自信，要想进步是很困难的。我们还小，以后还要遇到好多好多事情，既然做出了选择，那就要自信地说出自己的观点，哪怕这个观点是错的，知错就改也就可以了，可是如果不敢大胆地表达出来，那就可能永远都错下去。我只记得，当时望老师说这些话的时候，声音响亮，直抵我的内心，大家都很安静，即使已经到了下课的时间，也没有人喧闹。
不是骄傲地说，虽然我在我的同学中不是最优秀的，但是单纯从学业上说，我走得比绝大多数人远。我当时也不知道是为什么，总有一种“跟班上”的感觉。可是，当我读到这本书的时候，细细想来，这和我生命中遇到的望老师们有莫大的关系。望老师们细致入微，就像那堂阅读课上一样，从我分段时“写了擦、擦了写，回答问题时战战兢兢，举手之前环顾其他同学是否举手”这些细节，准确地把握住了我的心里所想，并且不动神色地进行肯定与鼓励，在我心中播种下了保持求知欲、好奇心与自信的种子，也许当时我自己没有察觉，但是这颗种子，在多个望老师的一点一滴浇灌之下，逐渐生根发芽，最后成了推动我一直向前的那股温润却又强大的力量。试想一下，如果当时的望老师，忽略了当时我表现出来的点滴细节，或者说反而笑话我胡思乱想，胆小害怕回答问题，那很有可能，我当时的幼小心灵会受到摧残，甚至破罐子破摔，或者安于现状，我的学业表现肯定不会顺利，甚至很可能高中毕业就出去打工，提早在社会上谋生（这里不是看不起较早在社会上打拼的人，我只是说按照我自己的理解，能够读得进去书，那就可以多在学校待几年，毕竟书读多一点是没有坏处的）。
人们常说教育是心灵的交流，是一颗心灵撼动另一颗心灵。我想这句话换成“教育是心灵在细节中的交流”会更好。时至今日，我为人师，对这句话的认识又深刻了一层。为人师表，“学高为师，身正为范”，不妨从关注教育的细节处开始！
