今天在简书浏览到一篇关于孩子数学启蒙的文章《幼儿学数学01》，对文章中的一些观点，我有点不认同。

1、

作者的观点反对有些家长单纯的教孩子数数或加减。

而我认为，对幼儿而言，单纯的教数数或加减（甚至以后的乘除），并没有什么不好或不对的地方，这是纯数学，而纯数学更能锻炼孩子的抽象思维能力。

2、

作者的观点是，要通过一些生活中的实例来教孩子数学加减，让孩子理解加减的意义，学会了加减后，再引导孩子用加减解决一些日常生活中实际问题。

而我认为，作者这样的教法，是在教孩子的数学应用，应用虽然实用，但恰恰因为实用，而打破了数学的美。纯数学最美，美就美它的抽象上。

3、

作者的观点其实并没有任何新意，实质就是提前教育，就是把孩子以后要学的东西提前学了，也就是所谓的早教。而孩子的大脑尚未发育好，这实属于揠苗助长。

如果按我的观点，只教纯数学，锻炼的是孩子的抽象思维能力，最大限度的不提前教育。

孩子大脑在12岁~18岁才完全发育成熟，所以知识的增加不用太急，急了反而有害，有违大脑科学的认知过程。

作者一定认为幼儿的抽象能力不如形象思维，才致使他形成那样的一些启蒙理念。其实幼儿的抽象思维能力也是可以启迪的很好的，只是你敢不敢想到这一点。

4、 

作者认为数学是一种思维模式，这点没错，但作者断章取义的搬出了大数学家陈省身的一句话，然后牵强附会的把数学应用放在了首位这就谬误了。最美的思维模式是在纯数学这块上，而不是应用这块上。

作者还说，学习数学的目的和意义，就是为了解决实际问题，认为用数学解决实际问题的能力比单纯的抽象思维能力的意义要大。这我不能认同，因为没有很好的抽象思维能力怎么去解决实际问题，再说抽象思维能力可以是发展成独立的一块，自成体系。数学也不全是为了解决实际问题，但别人是可以它的。 

5、

作者还认为数数或计算是很简单的事，所以引导孩子用计算来解决实际问题很重要。

而我认为数数是非常非常重要而不简单的事情，如果教的真正的好，需要花大心思的。

作者对数数或计算这块的认知很有限，算是比较肤浅。

比如关于数数，孩子在几岁开始教比较好？用什么样的方法方式教比较好？像这样的一些问题，估计作者就答不好，我想他也只会这么回答“数数嘛，最简单，什么时间教都可以。用什么方法，最好用识字卡片，带颜色的，附带一些小动物与数学对应。”这，就是他大错特错的地方了。

关于数数，最科学的教法是，不要太早教，等孩子上幼儿园时开始。那作者会说了，幼儿园都教过了，还用再教吗？是的，还是要再教，与幼儿园的教法不一样。

而作者建议的教法，和幼儿园的教法大致雷同，只不过提前到孩子上幼儿园之前去教。

我建议的数数教法是不用他们所谓的识数卡片，而是自己动手写，不要事前写好，而是边写边教及边教边写，要把孩子看成还不会认识任何数这样的假想下教，而全然不顾孩子已经会数一些数了，不要用带颜色的卡片，可以更加好的启迪出孩子的比较纯的抽象思维。

数数本就是为了给孩子建立抽象的数感，建立有序的思维模式，建立他在抽象思维领域内学会分类、归纳、发现规律的思维模式，这才是教幼儿数学的真正意义。在进行那些抽象思维的同时，抽象的短期记忆能力也会一步步得到提升，而这种抽象思维能力及短期记忆能力是作者通过引导孩子用加减法来解决实际问题而无法达到的高度及深度。

教数数就是打开孩子建立有序的思维模式的大门的第一步，而非单纯的是为了认数，这一点作者根本没想到。数数如果教的不好，直接影响到后续加减的引导启迪。

加减的启蒙，同样与教数数一样，不要夹杂所谓的卡片，特别是五颜六的卡片，看似孩子很感兴趣，其实这有极坏的一面，也就是卡片的五颜六色会把更有趣味性的更有深度的东西给冲淡，就像一个安静的人在读书，你却在旁边大声的放流行音乐。

为什么高斯能悟出1加到100的和的简单运算，为什么欧拉心算能力那么强，我们都误认为他们很聪明，是用了技巧，其实他们都是笨人，没有用技巧，而是发现技巧的人，笨人靠的是强大的抽象思维能力。有的孩子上了初中高中，会经常犯一些粗心大意的毛病，其实是他的抽象思维能力不强所致，并不是什么粗心大意。

对幼儿来说，教数数比教加减更重要，教数数是启蒙孩子数学的第一道关卡，重要性非常大关乎孩子以后整个数学抽象思维大厦的基础是否牢固。

为什么要写这篇文来驳斥那位作者的观点呢？因为他的观点是当前最普遍、最流行的观点，很多育儿咨询师或早教机构，也包括很多家长，都是用那样的观点在启蒙孩子数学的。 所以我感到很有必要写这篇文章，但愿能给一些用心的家长一点启发。

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