作者 沈丽新
沈老师写的这些文章都是富有指导意义，可以立即用于自己和课堂的。不过，知是一回事，能不能在面对孩子们时不由自主地这样去反应，却是需要不断进行自我提醒的。
首段是作者一贯的写法，摆出常见的现象。这里描述了两种老师，一种是不管接手哪个班都爱抱怨学生不听话，自己运气不好，而另一种老师则是刚好相反，不管刚接手的班级多糟糕，她们总能与学生相处很好。
作者认为，这两种老师之间相差的不只是运气，还有他们对学生讲话的技巧。学生若听不懂老师的指令和要求，教室自然会经常处于大乱中。
其实，我认为这段的逻辑不是太严谨。两种老师之间的差别，固然不只是运气，但也不仅是对学生说话的技巧，应该还有很多原因。如果能改一下措辞，也许能看起来更严谨一些。
作者因此提出一个观点，教师要说学生听得懂的话。
如何说呢?作者从四个方面进行论述。三个方面是从应该如何做，第四点写不应该如何做。
一、把抽象的事说具体
这一点光看标题我已经理解，沈老师在其它文章中提到过。学生对于具体明确的要求更容易理解，理解了才能合作。
作者先说了一个排队的现象。有的班级可以快速排好队，有的班级却乱哄哄的。接下来，作者举了自己经历的例子。上完课后，作者提出要求，请小朋友马上整理好工具箱，出去排队，并说明后果，数到十没有按要求完成地就要承担不好的后果。
作者认为，很多老师习惯用赶快，这两个字是抽象的。不同学生的理解不同，有的慢，有的快。快速完成的同学要等待很久，对于他们来说也是不公平的慢的孩子可能在试探老师的要求。
接下来，作者分析了指令模糊不清的后果。
二、把要求的事说清楚
清楚的表达要避免情绪化。因为教师的情绪化会影响信息的准确度。
举例说明。当学生往地上扔了废纸时，老师不同的说法会产生不同的效果。包含情绪的批评指责，只会让学生感到教师的生气，而不会产生有效行为。教师应心平气和地传达要求，不带责怪和羞辱，并让学生明白后果。
最后，教师总结，有时学生的不合作是教师表达不清引起的，因此一定要说清楚
三、让学生明确不遵守要求的后果
现象:有些教室没有老师在也很安静，而有的教室，老师大声训斥也没有作用。
作者分析，原因可能是因为学生发现不安静下来也不用体验什么后果。因此教师在发出指令同时，要明确后果。
举例说明。
总结，孩子们天生喜欢试探教师的底线。因此教师在提出要求时，要提供足够的信息，避免他们一再试探。
四、对学生少提道德层面的要求
有一种普遍的心理是，教师把学生的不合作当作不尊重教师的人格。
但作者认为，一般情况下，他们都不会想要恶意的跟着老师对着干。
作者举例。有个学生多次不写英语作业，并称是身体不好或者语文数学作业做得太晚了。作者没有认为他是不尊重，而是提出，如果不能写作业，需要家长签字解释原因。如果没有签字，要么打电话确认，要么补作业。补过几次作业后，这样的不做作业现象好了很多。其实，他就是在试探教师的底线。如果把他的行为当成是不尊重自己，肯定会忍不住责备学生，情绪化的羞辱或惩罚学生，还怎么谈学生的合作呢。
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