每一次研讨于老师课例的过程就是一次提升课堂教学能力的过程。去年研讨的课例中，发现每一个课例，于老师最注重培养学生听、说、读、写的能力。在研读于老师的《月光曲》这篇课例时，我发现这节课不同于以前的课例，更注重学生综合能力的培养，所以，我就认真研读了三四遍，从中学到了很多东西。

作为语文老师，我总是在想，语文课到底该怎么上？语文课堂到底应该教给学生些什么？语文课堂除了培养学生听说读写的能力，我们还需要培养学生的哪些能力呢？我们又该怎样去培养学生的综合能力呢？在研读《月光曲》的课堂实录时，我似乎找到了方向。

综合能力的培养

在细致研读于老师《月光曲》教学实录的时候，我真切地感受到于老师的课堂就是学生综合能力提升的地方。

在这节课中，于老师培养了学生的审美能力、概括能力、复述能力、倾听能力、朗读能力、理解能力、联想能力、写作能力、书写能力……使学生都有了不同程度的提高。

审美能力

第一处：上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲《月光曲》。声音由弱到强，由强而弱。

第二处：师：同学们，第8、9两段写的最美，最动人。贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请再听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会产生和兄妹俩同样的美妙感受。

这两处音乐的插入，使学生受到美的熏陶。在欣赏音乐的同时，感受音乐的魅力，培养学生的审美情趣。

概括能力

第一处：师：我要求大家先概括地讲，就是说，只把这个传说的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难。请你们再迅速默读，思考一下该怎么讲；想过了，自己小声练习练习。

第二处：师：（非常高兴地）你真是好样的！把对话改为叙述，多简洁！

为了能够让学生学会概括，于老师在学生练习概括之前先提出要求，教给学生概括的方法；对学生恰如其分的评价，也是培养学生概括能力的一种策略。这样的训练不仅培养了学生的概括能力，也是对学生分析、归类能力的培养。

倾听能力

第一处：师：哪位同学先说？（一男生站起来）其他同学要仔细听，要会听，要能听出优点和问题。

第二处：师：你很会听。（对全班学生）同学们，大家都要像他这样，专心地听别人讲话。

于老师在课堂上通过这样的引导，循循善诱，培养同学们的倾听能力，使每一位同学都能有所思有所想。

训练学生的思维（高阶阅读）

师：谁还有意见？

生：后半部分说的比较好。不过，姑娘说的那句话——“您就是贝多芬先生吧”，也不应该要可以去掉。

师：说的有道理。

生：我觉得贝多芬回客店记曲子还得要，不然的话……

师：你提了一个非常重要的问题！说下去。别紧张，想一想，我知道你心里很明白。（不少学生举手要求替该生说）

师：很多同学想帮助你，但是，这次机会我还是想留给你。

生：（终于想好了）不然的话，人家会觉得这首曲子是早就创作好的。

师：（高兴地）你听出了一个非常重要的问题，就是《月光曲》是贝多芬即兴弹奏的，是他被穷兄妹二人的精神所感动，面对清幽的月光，激情所至而弹出来的，不是事先就有的，而是他回到客店后才把弹的曲子整理出来的。因此，“贝多芬回客店整理”这一点必须交代清楚。

这几次师生对话的过程，就是学生高阶思维培养的过程。于老师抓住了这位学生想要表达而又没有准确表达出来这一点，不断地进行追问，使这个学生不断地思考，最终得出了“这首曲子是贝多芬即兴弹奏的”。这一点也是一个课文理解的难点。我曾经上过这一课。在这一课的学习过程中，很多同学都以为《月光曲》是贝多芬早就创作出来的。理解了这一点，也就把握了这篇课文的主要内容，明白了《月光曲》的来历。

复述能力

师：这个传说感人肺腑，谁能具体地生动地讲一下？

师：为了讲的具体而生动，大家再把课文读一遍，把生动的情节、细节记住，看过的东西要努力记住，记住了才能变成自己的东西才能有用。

读课文后，要求学生记住情节、细节，即要求学生在头脑中留下印象。于老师这样的引导，教给了学生复述的方法。多留下一些具体生动的形象，更符合小学生的思维特征。小学生对生动的情节、细节更感兴趣，复述起来困难不大。

阅读理解能力的培养

第一处：师：故事会讲了，课文是不是会读了？能不能读出感情来？下边请一位同学读读试试。其余同学一边听一边看书，注意体会关键词语的意思和文章的思想感情。

（指名读）

师：（生读到“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来”时）请停一下，从“断断续续”这个词中你们看出了什么？（板书：断断续续）

生：因为离得远，有时听得见，有时听不见。

师：是这样吗？再读读，再想想。

生：从这个词中，我们可以看出琴弹得不熟练。因为下面说了，姑娘“总是记不住该怎样弹”。

师：这位同学的读书方法值得学习。他不是孤立地理解词语，而是从全篇考虑，联系上下文理解。

第二处：师：（生读完兄妹二人的对话后）请注意，你从“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”（板书：随便说说）这句话中看出了什么？

生：从这句话中我看出这位姑娘很懂事。

师：是的，他很懂事。“懂”什么“事”？她是随便说说的吗？

生：不是的，她很想去听音乐会。

师：应该说，她很想去参加音乐会。很想去，但是又说是“随便说说”，什么意思？

生：他怕哥哥难过，安慰他哥哥。

师：体会的多好！读书就应该这样读，通过字词句去体会人物的思想感情，体会作者的思想感情。

这两处教学片段，让我们看到再次领略于老师高超的教学艺术，他非常注重指导学生读书的方法，让学生通过联系上下文，揣摩人物的心理，来理解词语的意思。让学生通过这些重点字词句体会人物的思想感情，体会作者的思想感情。

朗读能力的培养

第一处：师：“幽静”的意思大家知道吗？谁能把这个词的意思通过朗读告诉大家？请注意两个“小”字——小镇、小路。那天晚上还有月光，远处还传来断断续续的钢琴声……

于老师的这次朗读指导，提示了几个重要信息：小镇、小路、月光、远处断断续续的钢琴声。看着这些词语，我们的脑海中就会浮现一幅月夜漫步图，多么美丽的夜晚，多么优美的意境，想着这些画面，学生读得入情入境。

第二处：

师：为了帮助大家读好这两节（8、9自然段），请听一听播音员的朗读。大家听了，一定会受到启发。

（放配有《月光曲》的朗读磁带。师示范后，全班学生练读，师再指名读，生读得更为出色。）

多么细致的指导，多么高明的指导，细微之处见真功夫。为了让学生读出“幽静”，老师为学生描绘出的一幅非常美丽的画面。为了让学生读好8、9自然段，于老师让学生听播音员朗读，听老师示范读，让学生练读，再指名读，这样一遍遍示范性的引领，学生怎能读不好？这才是真正的大师。

识字写字能力

第一处：（当生读到“姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面”时）请停一下。同学们，读书要仔细，要字字入目。请注意这两句话中的“座”“坐”二字。前面是“座位”的“座”，是表示名称的；后面的是“坐下”的“坐”，是表示动作的，记住它们的区别，用的时候别混淆了。

第二处：（当生读到“格外清幽”时）“幽”是个生字。大家注意“幽”字的写法，先中间后两旁（边说边在黑板上示范），当中一竖写长一点儿，下边的“山框儿”要写得上宽下窄，否则难看。请大家练一练。

看到这里的时候，我就非常的感动。于老师是多么的认真呀，真是“字字入目”！知道学生容易混淆“坐”“座”二字，通过字义让学生区别。“幽”字很难写漂亮，于老师指导学生笔顺、笔画及写漂亮的要领。把培养学生良好的读书识字习惯，贯穿在了整个教学过程中。

记忆能力

师：这两节（8、9自然段）我们读了这么多遍，我想一定有人能熟读成诵，也就是说，能背下来了吧？

（无人举手）

师：是不是不相信自己？自己背背试试。这么美的文章，该背下来。

（生积极地背、读，不到7分钟，多数学生举手，表示会背。师指名背，背得居然不错。）

背诵是积累语言、发展语言的重要手段。熟读成诵，这是中国语文教学宝贵的传统经验。教师重视指导背诵，指导及时，指导有方。学生热情高涨，当堂背诵，效率高。

写作能力

在第2课时中，于老师重点培养同学们的写作能力，尤其是运用联想进行创作的能力。

在引导同学们进行语言训练的时候，于老师是扎扎实实，循序渐进，引领学生攀登写作的高峰。这是一个艰难的过程，也是学生写作能力及欣赏能力提升的过程。

于老师这样做拓宽了学生的思路，是对所学知识和能力的巩固和迁移。由于教师指导得法，通过比较、分析、运用，学生学得主动、积极，训练有序而扎实。

第一处：我这里有一篇短文，现在发给你们，请认真阅读，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样，加上去又有什么好处？

第二处：体会的非常好！阅读的时候分辨出事物和联想，对文章的理解就更深刻了。同学们，我这里还有一篇短文，写的不错，我想如果能适当加点联想文章就会更美。

第三处：下课前，老师又将印好的一篇短文发给了学生们，要求他们在作文课上将它认真修改一下，补充上联想的语句。

于老师这样一步一个台阶，分布进行训练，学生在这样的浸润中写作能力在不断攀升。这样的训练有序、有效、有方。

二、关注全体

大部分的老师在上公开课的时候，生怕出错，不敢让那些学习能力较弱的学生来回答问题。而于老师，他做到了心中有生，眼中有人，关注全体，人人达标。

师：听了《月光曲》，有了感受，又进行了练习，同学们确实读得很感人。不知咱们班哪位同学胆子比较小，不大敢举手，平时很少在班里站起来读课文？

（全班学生推举出一名个子较矮的学生）

师：（走到她跟前，抚摸着她的肩）我小时候，上课不敢举手，不敢读课文；后来老师常常鼓励我，慢慢地我就敢发言了。今天我给你一次机会，读读8、9两段。你不要紧张，以实际行动告诉同学和老师：我不怕，我会读！来，试一下！

（该声读得基本流利，只是声音有点儿小）

师：今天，你当着100多位老师和50多名同学的面，能读得这么正确、流利，很不简单！好好练习，今后一定会读得更好！

于老师给了这位同学多大的信心和鼓励啊！我想，这位同学在今后的课堂上一定会愿意展示自己的。

课例研讨交流话题：

一、于老师如何引导学生通过字词句来体会人物思想感情的？

于老师抓住“断断续续”“随便说说”这两个重点词语，让学生在读中感悟，读中理解，让学生明白理解词语的意思应该从全篇考虑，联系上下文理解，走进文本，揣摩人物的内心，体会人物的思想感情。

为了帮助学生理解人物的思想感情，于老师设计了这样的问题：

从“断断续续”这个词中你们看出了什么？

你从“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”这句话中看出了什么？

“看出了什么”就是引导学生跳出文本进行理解，阐述自己的观点。

为了让学生明白鞋匠妹妹的懂事，于老师涉及的这个问题更加高明：她很懂事！“懂”什么“事”，她是随便说说的吗？让学生知道，真正的懂事就是能够站在对方的角度，为他人考虑。让我们为兄弟俩之间这种浓郁的亲情而感动。

二、结合自己的课堂，谈谈于老师讲“联想”的方法，对我们有什么启示？

于老师在教联想的时候，首先告诉学生什么是联想，怎样寻找句子中联想的句子。然后通过比较让学生明白如果去掉了联想的句子，只要实实在在的事物，那这段文字就失去了99%的美。在对比中让学生明白联想的作用。

三、于老师在这节课中关于“语言训练”，值得我们借鉴的地方有哪些？

1.抓训练点

于老师抓住《月光曲》这一课中联想的部分，让学生通过比较阅读，明白联想的作用。

2.重设计

于老师的设计层层递进，步步攀升。

3.训练有法、有序、有效

为什么说于老师的语文就是“儿童的语文”，通过这节课，我们看到于老师就是站在学生的角度进行课堂教学，心中时时处处装着学生，为了学生的全面发展、为了学生综合能力的提升而教语文。做到了眼中有生，心中有人，关注全体，面向全体，人人参与，人人提升。