我常常收到这种问题：
艳君，汉字怎么教？
艳君，生词怎么教？
艳君，部首怎么教？全部一起教吗？
艳君，语法怎么教？文化怎么教？
还有人问：
一节课的新内容我十分钟就教完了，剩下的三十分钟怎么办？
我就不一一例举了。
这类问题在我看来，都不在问题本身，而在于问这个问题的老师的思维模式。问题不在于“怎么教”，问题在于学生要“怎么学”。
你教了，并不等于学生就会了。
你教了这些部首，学生就都会了，都记住了么？
你教了十分钟新内容，学生就学会了？
如果答案是肯定的，你怎么知道学生学会了？你有什么证据？
你不能说：“我教了，学生就会了”吧？
所以，一切的一切都在于学生要“怎么学”，如果这个观念不能转换过来，你的课越进行到后面，就会越困难。因为你教的越多，学生学得越多，学会的部分远远少于你认为学生应该学会的，那么，推进教学就会出现问题了。本来只有15%的生词的课文，学生看来有一半是生词，那就和“天书”没啥差别了。
好了，现在我们换一个问法：
学生怎么学汉字？
学生怎么学生词？
学生怎么学部首？全部一起学吗？
学生怎么学语法？学生怎么学文化？
我拿部首来举例，学生怎么学部首？
有个著名的理论叫做Learning Pyramid，如下图：
根据这个理论，你用“lecture”的方式直接告诉学生，学生是最容易忘记的，所以我的做法是让学生去发现。
比如，我们最早遇到的部首应该是“单人旁”，学生学了“你、们”之后，再遇到新的汉字：他，学生学会这个汉字的意义之后，我会给出这个单人旁，问学生我们之前还在哪些汉字中遇到这个部件？然后学生给出学过的汉字，三个汉字排在一起，让学生猜这个部件是什么意思，学生可以讨论。总之就是尽量少用最低效的“lecture”。
类似的还有：
吗、呢、哪
好、她、妈、妹、姐
这也是在建立新旧知识之间的联系。
接下来的问题：一节课的新内容我十分钟就教完了，剩下的三十分钟怎么办？
学生学会了什么？
如果你教了，学生不会，那接下来是不是应该让学生做各种操练？操练完了，设计任务让学生运用语言，在运用语言的过程中你就知道学生是不是真的会了，会了多少。
我们这些年一直在讲课堂要以学生为中心，重点是学生在学习。我觉得做到以学生为中心的课堂，第一步就是在教学设计时时刻考虑：学生要做什么？学生在做什么？学生做这些事情需要我怎么支持他们？
至少要跳出“怎么教”这个怪圈。因为当你在考虑“怎么教”的时候，你的答案一定是：我要...... 而课堂上应该是学生做得多，做得多才记得住，才能运用，老师一旦说得多，就变成最低效的“lecture”了。
