如何让书山有径，为我所用

                                                                                            ----“化书成课”，化茧为蝶 

                                                                                            天台珊                                                             

        作为一名有着二十五年教学培训经历的资深讲师，我从同行同窗那里听说了“化书成课”课程，只觉得短短两天时间就能掌握快速开发出一门课的秘诀？神秘！2018年5月26，27日，上课之后，发现果然神奇，培训非常有意义，有趣味，有必要，受益颇多！

         培训教师，身体力行，充满生命的情趣，有内容有方法有效率，传道解惑，催生活力，令人仰慕不已！ 培训内容，大道至简，立足培训却又跳出培训，可以广泛运用在学习，工作，生活中，实用够用易用，开阔视野，解放思想，令人回味无穷！

          对我个人，更可谓是拨迷雾，见方向:学习了切实可行的教学方法、工具，技巧;坚定了职业信念，清晰了职业通道！真正有效的学习是解构自我认知，改变思想结构，我在思考：“课中智识，浩如烟海”，如何让书山有径，为我所用？

一、问渠哪得清如许？为有源头活水来。

        开发一门好的课程，内容是关键。对于讲师来说，理清本课程的授课目的是什么，针对什么样的受众，讲授什么内容，就成功了一半。但，往往这恰是讲师的痛点，难点，因为这既是知识框架的完整呈现，又是思维系统的思路清晰 。

    “化书成课"好就好在，能快速将一本或几本书中内容进行拆解，整合，重构，衍生，突破，创新，最终形成可被分享，有市场价值的完整的课程体系，就是通过深度拓展，横向拓展，纵向拓展，书山学海淘金，内化知识，为我所用，形成我的新课程。

    "化书成课"课程遵循人类最基本思维方式： 究根思维、 发散思维、 线性思维、 辩证思维、总结了两个具体方法：

1、GEEAT化书法

    GEEAT就是论点，依据，适用范围，注意事项，方式方法。讲师化书时，考虑并实现课程内容“是什么、为什么、怎么做”的转化。

2、提炼流程化书法

       提炼流程化书法分三步走：梳理流程，思考流程，优化流程。小技巧，内有学问。

       两种化书法都强调讲师要博览群书，既要不断做加法，海纳百川，丰富自己的知识体系；又要做减法，一门精进，做熟悉的，做擅长的，加强自己的专业性。

        给受众一杯，自己得有一塘，“方塘”不是无源之水，而是有那永不枯竭的“源头”，源源不断地给它输送了“活水”。 这个“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，所以最终呈现的，是书中知识（可以是书中精华，可以是书中理念，甚至是书中灵感）与讲师的个人经验，经历，知识背景，兴趣特长结合，于是课程内容永不枯竭，永不陈腐，永不污浊，永远“深”而且“清”。

二、问文哪得味如许？为有妙语入题来

      市场要求，讲师设计转化好课程内容，一定要有营销意识，包装手段。

        首先，设计课程标题（WBC三要素）。

      标题是课程的有机组成部分,是课程内容的最简明、最形象、最有力、最好的体现,是吸引和引导受众的重要手段。标题不吸引人,即使你的课程再有价值也可能与受众失之交臂因此,有人说标题是课程的眉目,是广告,是包装,是门面。  好的标题一定要考虑受众的属性，尽量去展示他们想看到的信息，课程价值关键词选取要尽可能的精准。

      "化书成课"立足课程命名WBC三要素，提出了简单吸睛三角度“专业，受益，生动”。在市场，有大量的类似课程产品，好的标题才会有好的点击率，好的点击率才可能有好的市场转化率。

      其次，定位课程目标（AMD影响性）。

       教学培训的对象是客户，讲师一定要有“用户思维”，站在用户的角度来思考，站在对方的角度、换位思考，课程能帮助用户解决什么问题。由于知识诅咒的广泛存在和人普遍是缺乏耐性，使得用户思维难以把握。

      "化书成课"有对策，可以从如下几方面来着手：时刻保持警醒，心里想着用户，向用户说明课程将运用什么工具方法，学习完毕可以做成或达到什么目的，即：AMD影响性课程目标定位。

三、教学有法，教无定法，贵在得法

      “将自己的思想装进别人的脑子里”是世界上最难的两件事之一，但“化书成课”让教师思想的“输出”变得容易，高效有趣课堂，学员是在主动“吸入”知识,过程是快乐的，互动的，身心是愉悦的。  “化书成课”的授课理念强调：枯燥知识趣味化，复杂问题简单化，抽象概念形象化，深奥道理通俗化。

1、设计内容

        案例化：把知识点转化为案例，加强学员的情景体验感。编写案例时，要注意关联性，目的性，典型性，冲突性，真实性，启发性。

        活动化：把知识点转化为活动，加强学员的参与转化度。设计学习活动时，要分清知识类型，不同的知识类型采用不同的活动，灵活有趣。把握精炼原则，知识关联原则，全员参与，相互学习，评估反馈。

2、授课过程：

        职业教育培训与市场经济息息相关。必须密切关注行业，市场新变化，包括新知识，新流程，新方法，新的用人标准，这是职业教育培训区别于其他教育类别的本质所在。

      课程目标定位与质量都必须以市场需求为出发点和归宿点，课堂讲授要实用，实际，密切联系社会生产实践活动，以及为适应生产活动所需要的各种能力。 职业教育培训的课堂教学不仅要紧跟市场需求，而且还要有一定前瞻性和灵活性，唯有如此，才能具有适应性和竞争性。

      真正有价值的课堂是在充满启发，卓有成效的，授课过程中是快乐的，高效的。课堂的核心是“开放”、“解放”，是变一潭死水为一江春水，是充满生命力的课堂。

      教师对授课心中要有数：学员为“主体”，讲师真正成为了“导师”，成为学员的引路人。在课堂上，学生主动参与、乐于探究，在将师的指导和帮助下，进行尝试，经历新鲜和刺激的学习旅程，自由的表达自己所思所想。在讲师的尊重和欣赏下，体验获得新知的喜悦，感受发现问题，解决问题的兴奋。

      "化书成课"用DISC识别学员，调整授课方式，有效组织课程。 为了达到授课有效，引导有效，学员学而有效， "化书成课"授课有方法（三步九九归一法，情景教学法,角色扮演法,案例教学法,五星教学法;搭积木，连线法，破墙而入，图片法，拼图法等）教学有法，教无定法，贵在得法，大大提高学生的参与度，激发学习兴趣、增强记忆，实战演习，相互反馈，复盘反思，再次建构，从而达到“知行合一”的教学效果。

      知识是教学的出发点，又是教学的归宿，能力是教学的操作系统，情感是教学的动力系统。教育培训是艺术，需要技巧，更需要智慧，这都取决于讲师的文化底蕴和学识修养、心性修养、精神修养。讲师必须树立终身学习的理念，只有不断学习，不断为自己“充电”， 教学与生活实践相结合，特别是适应互联网+的大趋势，教学与信息化相结合，讲师才能加持修炼成为与时俱进的智者，化茧成蝶。

      培训已然结束，要学有所思、学以致用，时不我待，心动不如行动。不能激动一阵子，回去老样子，而要贯彻落实一辈子。  对我个人来说，作为专职讲师，要做好除法，断舍离，除去拖延症，除去被动等待，除去满足现状；要做好乘法，如何把所学的理论方法，技巧，转化为行动，静下心，选定方向，专注聚焦，化书成课，研发课程，适时及时把课程推向市场，把知识转化为效益，实现“教、学、做合一”。