开学第一天，基于学生的状态，原本设计好的开学第一课没有按部就班实施，我只选择了部分内容让学生展示交流评议。教学预案只是预案，真正实施还要结合班级学生的实际。鞋子合不合脚，只有穿上才知道，舒不舒服，只有穿一段时间才能感觉。上课也一样，有时候设计很丰满，但实施很骨感，我们就有必要反思以及调整我们原先的设计。
别人成功的经验无法复制，只能借鉴。诚如白石老人所言：学我者生，似我者死。我们要善于通过光鲜亮丽的表象看到事物的本质，透过教学行为本身看设计者的理念。
不能一厢情愿地想当然地为他人着想，你给的或许压根儿不是她想要的。施和受要想到一块儿，这施，这受，才有意义，才有意思，否则，便成了甜蜜的负担甚至痛苦的渊薮。
关注课堂的实效，抓好字词基础。写字课指导写了四个字“融”“燕”“鸳”“鸯”，从字理上讲解这四个字，首先为的是避免学生写错字。“融”为什么是虫字旁？造字的本义是冬眠的动物在春日恢复生机。“燕”原是象形字，“燕”的四点底和大多数四点底的字不同，它和“火”无关，是由燕子的尾巴变化而来，学生听了觉得新奇。听了谢蔚然的讲解，孩子们知道了“鸳鸯”原来是情侣鸟，它们相爱相守，不曾分离，所以你看，“鸳”和“鸯”不可分开。两个字都是形声字，上部表音，下部表义。谢蔚然补充道，有一种火锅叫鸳鸯火锅，孩子们恍然大悟，原来是这么回事！看到孩子们听得兴味盎然，料定他们一定都能写对，结果，作业本交上来仍有6人写了错字，正确率百分之九十二。我请这错的六个同学依次到黑板上书写，第一个孩子意识到错哪儿，一遍写对。另外两个人“燕”上部写成草字头，两个人“融”左边竖的起笔出了头，还有一个同学把“融”字左边框内写成了两横，有一个同学错了两个字“融”和“鸯”，“融”框内竖画起笔位置不对，鸯的上部写成“夹”，下边的“鸟”笔顺混乱，笔画极不规范。我请其他同学当面给出错的同学纠错，提出要求：要给当事人讲清错因，做好示范，并且要让台下的同学听得清楚，看得明白。这出错的六个学生课堂的听课状态是我急需关注的。
只有关注了学生的学，看他们写，听他们说，你才知道学生这节课到底学到了什么，有多大的成效，占多大的比例。
一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板，这是有名的木桶效应。教育均衡发展，先从改善一个班级的教育生态做起。面对已经凸显两极分化的班级，这学期，我准备从班级均衡教育做起，关注学困生，对他们实施精准扶困。
不要指望过了个新年，所有的学生都有新气象。秉性难移不无道理。面对那些个坐不住的孩子，多花些精力关注，多讲究策略方法，人心都是肉长的，每日点化，不信感动不了他。若他真的冥顽不化，岂能尽如人意，但求无愧我心。今天和两位小朋友有了私人约定，但愿，他们明天能有不俗的表现。
下了班和几位朋友在周边店里看看春装，有些你看上去好看的，穿到身上，毫无美感，完全没有想象中的出彩；相反，那些乍看一般，拉身上一试，反倒挺适合你。所以，有经验的朋友说：买衣服，不能光看，要试，试过才知道合不合适。我问，如何才能买到一见倾心穿着称心能凸显气质和衣品的衣服？友人总结：多转，多看，多试。
晚上，和两位家长朋友微信沟通。有喜，有忧。有理解和感动，有启迪和希冀。
总要向前走。
