《基于核心素养的教学改革》
一,学习目标
问题:教师主体而非学生主体,目标与重难点交叉
二,学历案
我们的教案不够专业没有标准(这样工资能高吗?)(新课程需要新教学,我们的教案没有共性。)
三,学科核心素养
(一)何为学科核心素养
定位:是学科教育在全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育中的独特贡献。
性质:是学科育人价值的集中体现,是三维目标的整合与提升。
内涵:学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力,必备品格与价值观念。是学生学了这门学科之后留下了什么东西。
让每个学科都找到自己的家,学科核心素养就是每个学科的家。实现由教书向育人的转变,实现由“剃头”“理发”向“美发”的转变。要拥抱学科核心素养,把学科故事说专业就靠它。
(二)指向学科核心素养的教学变革
1.学科素养目标
目标体系:
教育目的~课程标准~学期单元课时教案目标
将课程目标转化为课堂目标,3-5条表述,至少三分之二的学生达成,你才可以领工资。
2.深度学习
教了不等于学了,学了不等于学会,老师的业绩不是取决于你有没有教而是学生有没有学会。不要只关注教,而是要关注学生有没有学,学的什么,有没有学会。
3.大单元备课
一定要加强评价,有目标必须要有评价,没有评价就没有课程。
素养一定是学生自己悟出来的,学生学习的主体性能动性就反映在反思上。
4.变教材内容为教学内容
越有结构化的东西越近学科的本质。化知识为智慧化智慧为德性。学校课程是有力量的课程。
5.学科典型学习
6.教学评的一致