在岁月的如歌行板中，在生命的匆促河流里，我们似乎一直在追寻一种诗意的人生境界。诗意地生活，因为心中有情，胸中有诗，因为有文明古国上下五千年的语言文化，以她的沧桑厚重，以她的灵动飞扬滋养着我们每个人的生命。诗意地生活，是每个人人生中最唯美的追求，让诗意语文浸润童年，以诗意读写雕刻童心，也是作为一位语文老师的我的生命中最唯美的追求。

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背倚璀璨星空，面朝青葱旷野——站在大语文的背景下告诉学生语文是什么

我们天天在教语文，学生们天天在学语文，那么语文到底是什么呢？难道语文就是简单堆砌的字词句？语文就是抄抄写写，成天做题，一个学期捏着鼻子写几篇作文？不，我告诉我的学生，这些都不是语文。

真正的语文存在于大自然中。

天空中，云卷云舒、自由自在，你觉得真好，这就是语文；春日里，陌上花开，如锦如霞，你一霎惊艳，这就是语文；秋天来，风吹旷野，落木萧萧，让人莫名伤怀，别忘了这也是语文。

真正的语文存在于生活中。

当你漫步街头，转角飘来动听歌声，其中的某句歌词瞬间牵动你内心的柔软，你想记住它，别忘了这就是语文；当你流连画室，于重重叠叠的浓墨淡彩中，突然看到心仪的画作，即刻被深深吸引，于是你搜肠刮肚，想用人人笔下所无的文字来形容它，别忘了，这也是语文；当你参加竞选演讲，主持班会，组织黑板报稿件，别忘了，这也是语文；还有，街角店铺动人的名字，电视剧中精彩的对白，你和朋友促膝的长谈……这些都是语文。

语文存在于古今中外光芒永存的典籍名著之中。

语文曾经被当阳桥头横枪立马的张飞吼出；语文从滕王阁上的白衣少年王勃笔端流出；语文在俞伯牙倾情一曲酬知音，缓缓流淌着高山流水的琴弦上回荡……

你听，语文是老杜春夜咏哦，贾岛月下叩门，小杜清明问路，王维佳节思亲……

你看，语文是志南杖过桥东，志和泛舟垂钓，诚斋夏日赏荷，放翁夜阑卧听……

语文让我们深味“逝者如斯”的感慨，“梧桐更兼细雨”的惆怅，“人生长恨水长东”的无奈，“留得残荷听雨声”的萧瑟……

总之，语文来自瑰丽的自然，丰富的生活，辉煌的典籍。她从远古走来，沧桑如海，厚重如山，飘逸如云，灵动如水，散发着墨香清韵，负载着绵绵深情，闪耀着智慧光芒，连接着千秋历史，传承着中外文明。语文，她可以成就一个人诗意的人生。

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半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊——以课本为窗口，开启丰美阅读大世界

想要学好语文，领略到语文国度奇丽的风光，除了走进自然，品味生活，就一定要投身书海，心无旁骛地读书。

如何将书读好，这是个大的问题。在全球网络化时代的今天，信息的获取变得如此轻松便捷，但大量的信息垃圾早已是堆积如山，选择，在今天显得尤为重要。但是作为中小学生，并不具备判断良莠的能力。在这种情况下，我告诉我的学生，唯一聪明的办法就是读名家名著。与名家同行，用经典的光芒照亮自己的成长之路，个性地思考，创新地解读，让经典成为生命的营养，这是智慧的选择。

除了经常向学生们推荐一些好的书籍，我尤其重视透过课本这扇窗户，引导学生走向语文的广阔世界，与别样的风景不期而遇。

记得学了唐朝张继那首千古名诗《枫桥夜泊》之后，我曾把台湾著名作家张晓风根据这首诗写成的名篇《不朽的失眠》介绍给学生，加深他们对诗句的理解，并引发他们更深层次的思考。引导学生读完这篇散文，我又把张晓风的其他名篇介绍给学生阅读，《也是水湄》、《月，阙也》、《春之怀谷》、《秋天，秋天》等我爱的文章也成了他们的所爱。

接下来是愁诗专题，在我的引导下，学生们上网，翻书，忙得不亦乐乎，遍寻天下愁诗，古往今来的愁诗高手一一进入学生的视线。

李白愁肠百结：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；

李煜愁怀难遣：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；

贺铸愁眉紧锁：“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”；

易安愁肠寸断：“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得”；

慕蓉乡愁萦怀：“离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去”……

就这样，课内一首诗，课外数篇文，课本是窗口，课外是广阔的大世界，凭窗望去，风光无限，真是个倚窗可赏千秋雪，推门遂登万里船了。

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学海拾贝童年梦，缕缕书香伴我行——积极引导课外阅读，为学生提供展示交流的平台。

在每个孩子童年的幻想中，都会有这样一个梦境：在蔚蓝无际的大海边一边光着小脚丫追逐着雪白的浪花欢快地奔跑，一边俯身捡拾海滩上一枚枚五彩斑斓的贝壳，银铃般的笑声随着湿润的海风飘向遥远的海天相接处……如果说语文也是一个海，那语文的书香之中那些接踵而来的令我们怦然心动的文字，就是大海边一枚枚闪亮的贝壳，一一收集这些贝壳，它们就会成为你一生的珍藏。

为了阅读中的珍宝不会遗落，为了让学生养成一边阅读一边积累的习惯，我引导学生利用黑板一角，开辟了“学海拾贝，一日一得”专栏。在这个专栏里，全班同学都可以轮流展示自己的阅读收获，奇文共欣赏，疑义相与析。在日复一日的展示和交流中，那些雅词佳句好段就像一粒粒神奇的种子，悄然在学生心灵的土壤中扎根、萌发。那曾经白纸一样的心灵呀，正酝酿着繁花绚美、硕果盈枝的别样景色。

阅读，不仅是一种汲取，一个积累的过程，它还是一种轻松，一种愉悦，一种洒脱，一种情怀。阅读，就是阅读人生，阅读快乐。

为了充分激发学生的阅读兴趣，调动他们的阅读积极性，促进他们的阅读交流，也为了给学生提供一个锻炼自我，展示自我的平台，每个星期，我们班都要举行一次“缕缕书香伴我行”读书汇报会。

在汇报会上，学生把自己平时阅读中的收获所得通过朗诵、演讲、歌唱或是表演的形式展现出来。全班每位学生都有机会担任读书汇报会的主持人，全班每位学生都有机会在读书汇报会上表现自我，展示风采。

为了让学生的阅读更加健康向上，更加有意义，更加系统化，我们尝试开展一系列的主题阅读活动，比如“关注生命”主题、“走进自然”主题、“关爱——让自己的生命为他人开一次花”主题、“打开历史的长卷，走进三国的烽烟”、“ 轻叩诗歌的大门“主题等等。这样的主题阅读活动，让读书汇报会的内容更加丰富多彩。

一个学期下来，几乎全班同学都登上过读书汇报的讲台。同学们把读书汇报会当作自己欢乐的园地。在这片乐园里，他们声情并茂地读，惟妙惟肖地演，情有独钟地诵，乐此不疲地唱。在这片乐园里，大家挥洒激情，以文会友，大家畅诉心曲，其乐融融。在这片乐园里，大家的知识得以丰富，情感得以陶冶，思想得以深化，思维更加活跃，心胸更加开阔，信心更加充足，笑容更加灿烂。这片乐园，让读书变成了无比幸福快乐的事情。

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采集百花为酿蜜，文质兼美我所求——在阅读积累的基础上进行必要的习作指导

要想让学生写出好的文章，除了阅读积累做基础，体味生活为源泉，课堂上必要的写作训练和写作技巧的指导也是不可或缺的。

除了每个学期对教材规定的作文从审题、立意、选材、布局谋篇等方面进行多方位、多角度的细致指导外，我还着力于在平时的阅读教学中培养学生运用语言的能力。

比如在进行《匆匆》一课的教学时，谈到朱自清先生善于运用比喻的写法，把时间比作“轻烟”、“薄雾”和“针尖上的一滴水”，化无形无声为有声有形，让我们感受到流光匆匆，时不我待。我请学生也用比喻句说一说、写一写自己感受到的时间，通过适当的点拨、引导，有许多学生出口不凡，字字珠玑。

有人说：“时间是一闪而过的流星，是稍纵即逝的彩虹，是悄然一现的昙花，是无声无息的清风……”

有人说：“时间是随风飘散的微云，是来去匆匆的闪电，是一只永在飞翔的小鸟，总是和我们擦肩而过……”

有人说：“时间是一张白纸，给勤奋者绚丽七彩，给懒惰者无声黑白……”

有人说：“时间是一位船夫，他把奋进者摆渡到成功的彼岸，把彷徨者抛弃在失败的浅滩……”

还有人说：“时间是滔滔逝水，所以子在川上曰：‘逝者如斯，不舍昼夜’；时间是早晨的露珠，所以曹操有诗云：‘对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多’；时间是西斜的太阳，所以古人欲‘挂长绳于青天，系此西飞之白日’……”

一句句精彩的发言让整个课堂思想闪光，文采飞扬，通过这种方法显著地提高了学生的语言表达能力。

为了让学生们在阅读积累的基础上学以致用，写好作文，我还时常传授他们一些必要的写作技巧，比如：如何写精彩的开头、怎样写靓丽的结尾、创新立意有新招、记叙文中的细节描写等等。

在持之以恒的引导、训练和熏陶之下，学生的习作有了本色的表达，心声的吐露，开始闪耀着思想、情感、文采的光华，常常能带给我许多欣慰和惊喜。

比如，在一次六年级的毕业考试中，出的是一篇命题作文：《盼望》。我们班同学展示在考卷上的作文正像我平时要求他们的那样，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（求新颖，不雷同），具备了一定的思想和文采。

我很喜欢我们班文静同学独到的作文立意：因为人的生命就像洪水奔流，不遇到岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花，所以她愿意迎难而上，磨砺自我，盼望成长历程中那一次次的挫折。

我也喜欢文清同学精美的作文开头：“一个海员说， 他最喜欢的是起锚所激起的， 那一片洁白的浪花……一个海员说， 最使他高兴的是抛锚所发出的， 那一阵铁链的喧哗……一个盼望出发 ，一个盼望到达……而我最盼望的，是台湾能回到祖国的怀抱。”她在开头中恰当地引用了艾青的诗句，为作文平添几许文采。

我也很喜欢雪倩同学一气呵成的作文结尾，她这样写道：“我盼望自由，我盼望走出家门，投入大自然的怀抱：在蓝天白云下遐想，在绿树红花中漫步，在清风明月间抒怀，在雨幕雪野里奔跑，在高山之巅、大海之畔感受日出的辉煌，在大漠之上、长河之边欣赏日落的壮观。我不愿做矮檐下的麻雀，在父母庇护下裹足不前，我盼望着做一只雄鹰，去翱翔长空，搏击雷电。”

这些都是在紧张的考场上，学生本色的表达，心声的吐露，读着这些闪耀着思想、情感、文采的光华的文字，我的心中突然涌起许多的感慨和感动……

“人，诗意地栖居在大地上。”法国诗人荷尔德林如是说。作为一名语文教师，我一直在不断地追索、冥思和叩问，我做到了吗？我是否做到了让孩子们清澈的童心在语文的国度里诗意地栖居？我是否做到了让每个孩子在大自然中，在生活中，在阅读中处处与语文相逢，让他们每次面对无所不在的语文时，就像“面对大海，春暖花开”？ 

诗意语文，润泽童年。诗意读写，雕刻童心。愿每一份成长的历程中，都一直有树在，山在，大地在，我在。愿每一个成长中的生命，都能诗意地栖居在这更好的世界……