学生不学习，谁之过?

巡课的时候，走进三楼二年级的一个班级。

最后一排，有位男生正在社会课堂上看书，而另一位女生则在睡觉看见我，男生赶紧把书藏起来。

我拍拍他的肩膀，他明白我的意思，把那本书交给我，是《知音》漫画周刊，我还给他，一言不发，走了出来。

在三年级的班级，同样发现有同学，也是最后一排，在看郭敬明的《爵迹》，自从当政教主任开始，我就发现，有的老师上课，趴下的学生不是两个，通常是八九个。

教研员来校突击听课。一个不到五十人的班级，居然有二十多位同学睡觉或发呆(因为有人听课，不敢吵闹)他很惊讶，那老师竟熟视无睹，能平心静气地上完整堂课。

学生安静地看课外书或睡觉，还算是好的。前些年，有的课堂上连最基本的安静都做不到。课堂混乱，如同闹市；学生如同困兽，打打闹闹，拍桌子，推搡，掷纸团，叫嚷；教师则一脸无奈，厉声呵斥几声，没用，只好忍辱负重，自顾讲课。

我无法简单地责怪老师，但同样无法简单地指责学生。

但我始终觉得，如果课堂上，学生在看闲书，在睡觉，在画小动物，却不是出于教师的特殊指导，这些学生也不是本该在特殊学校就读的残障儿童或心理问题严重的特殊学生，教师如果对此习以为常、无动于衷，那真有些令人惊讶。

学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者、引领者和管理者。

教师不仅仅需要输出知识，而是需要有效地组织教学、管理课堂，最终让教学目标顺利达成，让学生能够从教学中获益良多。

如果把教学仅仅视为输出，视为“我讲过了”就好，那么，教学不是变成了一件异常简单的活儿，根本算不上一种专业活动?那么，教师这一职业不是变得毫无存在的必要?学生倒不如直接买一个播放器听着好了。

教育的艰难性、复杂性和艺术性专业性，正在于学生不是简单的“听话”的接收器。教师需要调动自身的热情、经验、知识和智慧来应对学生不想学、不肯学、不爱学的现象。

如果学生在课堂上看课外书时，教师至少要做几件事情。

一是要发现。如果教师对学生的厌倦和疲惫毫无发现，那么教师的教学如何面向每一个学生，如何关注每一个学生?教师没发现，很大程度上恐怕是习惯于站在讲台上，很少走到学生中间的缘故。有的老师自始至终“人不离讲台，手不离教案”，如何能够了解学生在课堂学习中的兴趣、困惑和困难?一些学生跟不上节奏，教师又丝毫不曾发现或者不理不睬，学生如何能够一再忍受?不可否认，一些教师不是看不见，不是发现不了，而是他早已经习惯了漠视，早已在心底里把部分学生放弃或者说抛弃。

二要管理。面对课堂上学生的不学行为，管理的方法和手段很多，包括提醒、提问、督促、制止、约束、关心和帮助等，只要我们具备足够的责任心和爱心，一定可以对这些放弃学习的学生采取必要的干预行动，让他们重新回到教学活动中来。当然，管理，不仅仅是课内的及时干预，还应该包括课外的积极沟通和交流、主动关心和辅助。这些，都应该是教师义不容辞的职责。

三要反思。优秀的老师，一定善于反思。当我们发现课堂上经常有人睡觉或者看闲书的时候，我们要反躬自省：为什么学生对我的课不感兴趣?为什么他们漠视我的感受和劳动?我的课堂是否足够吸引人?我的教学设计是否合理?目标定位是否妥当?方法途径是否合适?学生对于我本人是否反感?我和这些厌倦我的课堂的学生是否可以建立良好的师生关系?如果我对他们足够关心，我们的师生情感足够深厚，学生是否会如此放纵自己?更主要的是，他们可以忽视我的感受，但他们应该学会对自己负责对未来负责。可是，我是否尽到了应有的教育引导的责任?

表面上，学生在一堂课上百无聊赖，心不在焉，好像是因为学生不好学，不懂自律自强。事实上，这是师生关系一贯淡漠、浅表疲软甚至冷漠、对立的揭示。当然，也可能是教师课堂一贯面貌陈旧、方式呆板、缺乏灵活性和情感性的反映。

这其实恰好也反映了我们课堂组织者的缺陷、课堂教学上的缺憾，甚至也反映了教师自身教学价值和尊严的缺失。

我们到饭店，吃到不好吃的菜，一定会指责厨师烧得不好。我们到商店，买到有瑕疵的商品，一定会指责商店不负责任，并要求商家自行联系厂家更换。我们外出听讲座，听到精彩的报告，每每兴致勃勃，赞叹不已；听到乏味的，则抱怨，拿起手机写微博、发微信，或翻阅自带的书刊，或者干脆和身边的人轻声聊房子聊衣服聊炒股，再大胆点就索性逃到街头逛商场去了。

如果有人指责我们不够好学和谦逊，我们一定会说，是这报告太无聊!

我们可曾想过，自己的课堂，更多的时候是否也如此枯燥乏味?

学生课堂上不学习，最该真诚反思和改进的，不是教师，还能有谁?