首先第一个是我们到底要什么？

也就是目标定义！需要细化具体！不能颗粒化太大！为公司培养储备干部，能召之即来来之能战的人才！这都是P话，太空太假！

这个需要和业务部门和领导确定目标！公司到底需要什么类型的人才。准确具体！

当你不知道怎么办的时候，很多时候你不知道自己要什么！

2、要干什么！？为了达成目标需要干什么？你的措施是什么方式方法是什么？手段是什么。

3、为什么要这么干！

这就涉及到教育心理学认知心理学！你是否专业是否明白这么设计的底层逻辑！

附加：布鲁姆教育目标分类法

唯有专业才能让情怀落地！

4、凭什么？凭什么学员要参加你的项目？

5、学到了什么？（复盘思维）

如何让改变发生？

目前现状、想去到哪里？有什么方法和途径？

时刻保持在学习状态！

PS：布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。教育目标可分为三大领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。

一、认知领域：

1.知道(知识)(knowledge)

是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种 观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示:回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现

2.领会(comprehension)

是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括"转化"、解释、推断等。

提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较

3.应用(application)

是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决

4.分析(analysis)

是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别

5.综合(synthesis)

是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化

6.评价(evaluation)

这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持

二、情感领域(affective domain)

情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次:

1、接受

2、反应

3、形成价值观念

4、组织价值观念系统

5、价值体系个性化

三、动作技能领域(psychomotor domain)

布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次:

1、知觉

2、定势

3、指导下的反应

4、机械动作

5、复杂的外显反应

6、适应

7、创新