今天我和同事一行人参加了伊川县2019年小学“语文理想课堂”研讨会，聆听了思源小学乔老师执教了《少年闰土》，课后，我们同级的语文老师在探讨各自的见解，也说出了自己在讲语文课中遇到的问题和困惑。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，“仁者见仁智者见智”这是我在听《少年闰土》后最深切的感受。
乔老师的教学设计别具匠心，以闰土的外貌为起点，抓人物特点，了解典型事例，引导学生在一次次与文本对话中，从不同层面勾勒、丰满了少年闰土的形象；在对“新鲜事”的处理上，能放手让学生自主探究，但那根“线”始终在执教老师手中，收放有度，学生读思结合，在自学中获得快乐。拓展材料出示了《少年鲁迅》，学生在对比鲁迅和闰土的生活中进一步体会出“我”对农村自由自在生活的向往，主题得以升华。
“语文主题学习”倡导双主题，即“内容情感主题”和“语言文字运用主题”。对于学习人物的方法，则是在《少年闰土》一课的学习中习得的，拓展阅读时只是进行了迁移，学生随着深入阅读，不仅“得法”，而且对鲁迅的了解也更为深刻了。（这是本节课学习又一得）
说到“一课一得”，我想结合学习心得及自己的听课体会，作如下理解——所谓“一”，是简明、具体的意思，即不贪多求全，明明白白就好；“得”的主体是学生，得什么？结合三维目标，我认为可以总结为：得意、得言、得法。在乔老师的这节课上，我觉得体现尤为明显的是“得言”和“得法”。
“得言”，就是吸收课文中的精彩片段，领悟作者的表达顺序及篇章的脉络；对文本字词的推敲，领悟表达方法。如课文第一自然段的描写，乔主任引导学生先从整体把握：（ ）的天空、（ ）的圆月、（ ）的西瓜，然后运用“重读关键词”的方法练读这一段，体会用词的准确性，从而延伸到习作教学中。
“得法”，就是阅读、思考的方法。唯有方法的获得才是最具可持续发展的动力。执教中乔老师仅以第一自然段为“范例”，教给学生理解、背诵的方法，如何描写人物特点的方法，而这些方法都是学生通过课堂实践获得的，是一个动态的过程。
回顾以往的教学，我们会把教材挖地三尺，从字、词、句到段、篇、章，不把教参上的重难点剖析透彻绝不罢休。听了乔老师“语文理想课堂”研讨会，我顿然领悟到：语文“主题学习”就是要求我们教师对教材大胆取舍，“ 万花丛中过，只采一朵莲。”让我明白了课堂教学要重点突出，讲求“一课一得”，遵循“三讲三不讲”的原则——“学生已会的不讲，学生能会的也不讲，讲了学生也不会的不讲”；“集中讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的”。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”所以，我们在设计每节课时，不能简单地“教教材”，而是要根据学生的已有知识，整合学习资源，在“教给方法”和“落实语言文字”上下功夫。
