借用苏联教育家马卡连可的一句话来解释本文：“教学语言是最重要的教学手段”。
如果你是一个教育机构的老师，恰巧又是15-20人班课的老师，我猜课堂上你一定经历过学员睡不醒的一堂课
讲真，你的心情我完全理解，上课聚精会神听课的学生老师都喜欢，面对课上睡觉、走神、玩耍的学生老师都无语。
那你有没有倾听过那些你眼里不爱学习学生的心声：“我要是有一位说话幽默诙谐、抑扬顿挫、娓娓道来、此起彼伏……的老师，我上课就不打盹了，不玩手机了，不偷看其他同学了，可惜，我的老师不是。 ”
看到这你大概明白了,很多时候并不是你讲的内容不丰富也不是学生真的不爱学，可能是你课堂的说话方式不够有吸引力。
那么，今天就跟大家一起盘点一下：课堂上你怎么说，学生才爱听。
还有一个小建议，可以把这些要点分享给你的老师，让大家一起学习交流，我相信还会碰撞出更好的建议，如有更好建议可以文末留言区一起讨论一下
❑ 放慢你的语速，犹如一个演讲家
我曾听过一个老师一口气发布了一连串指令：
“同学们，大家把上周布置的作业拿出来，放在桌子上，从后面往前面传；今天的进门考试卷我发给大家，第一排的同学到讲台上来领，从前面往后面传；还有关于上周的家长建议表也要放到讲台上，没有家长签名的先不要交，下周签好名再交上来……”
你想，面对这么一连串的指令，注意力集中的孩子问题不大，会一一加以分辨并执行，而注意力不集中的孩子就来不及识别了，只能根据以往经验，等待老师的多次反复或者干脆不执行了。
课堂上，老师在发布指令时应该适当地放慢语速，留给学生接收信息并加以消化的时间。
同理，课堂上知识点讲解是一样的，一旦老师语速过快，学生就来不及获取语言本身表达的信息，而只注意到教师表达时候的状态，并去分辨教师是高兴、烦恼，还是生气。
如果老师语速过快，反应比较慢的学生容易产生挫败感，因为他听不懂老师在说什么？而老师其实也会产生挫败感：为什么我讲的内容学生就是不好好听呢？
聪明的老师总是在合适的位置，合适的场景放慢语速，渐缓的语速夹带着个性化声音的特质，渲染出重点知识。
比如，电影里国王容易在每句话结尾口吃，于是他经常在句末停顿，这反而让一些关键词语“上帝”、“全世界”、“挑战”)的感染力被额外加强了。
那是不是整堂课语速就缓慢进行下去呢？也不对，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。
实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。
该何时快何时慢？
① 年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿;
② 描绘一件生动具体的故事，讲述部分可以快一些，这样能顺利激起学生的学习兴趣；
③ 通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个结论时，语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时间;
④ 在归纳叙述概念、结论时，要逐字逐句清晰准确，使学生能牢固地掌握基本概念和原理。
❑ 清晰表述，避免无意义的重复
孩子是在无数次的重复中不断获得知识与习得能力的，这句话是对的，但是老师在课堂上要避免无意义的语言重复。
还是拿上面老师一口气发布很多指令来举例，我猜他的课堂经常会乱成一团。因为他会担心学生没有听清楚指令，而一口气连续喊三四遍。
当学生意识到老师经常一条指令重复多次时，他就不会在老师第一次发布指令的时候认真聆听。
尽管在执行指令或学习新知过程中出现了失误，但是他确定老师会多次重复，所以他还是不会认真去聆听。
恶性循环从此在教室里上演：老师重复讲，学生继续不认真聆听，失误继续频频发生。
要避免无意义的重复，老师要从一开始表述时就力求简单、清晰、准确，这样的语言才有力量，同时还训练了学生认真倾听他人表述的习惯。如此一来，才可以避免教室里上述乱糟糟的场景再现。
❑ 从学生角度出发，他不再昏昏欲睡
课堂上很多学生听不进去，那是他感觉老师在讲台上自说自话，只是在给自己传授知识而已。
建议一：在课堂上多用“我们”。
多用我们容易让学生产生“自己人效应”，跟课堂的心理距离拉近了，自然走神的几率变小了。
在课堂上老师需时刻牢记：在对谁讲话?最想让学生了解什么?学生的理解水平和兴趣又是怎样的?
建议二：对注意力不集中的孩子多用“第三人效应”。
心理学上把通过第三人佯作无意间转述他人的某种意见，或创造某种条件让对方间接地听到你对他的评价与关注，从而产生意想不到的传播效果或劝说效果的现象，称为“第三人效应”。
如果哪位同学课堂上昏昏欲睡，你可以用这招快速把他拉回来：“小明，数学老师说你很棒，或是你妈妈说你在家天天坚持阅读。”
老师在运用第三人效应时，一定要把握信息的真实性，如果第三人的话是无中生有，一旦“穿帮”，学生对老师的信任都将大打折扣。
如何把握信息的真实性呢？
这就需要老师们做好课后服务跟踪工作了，把每个学生课后的情况了解清楚，助你课堂上游刃有余。
❑ 学会控制声音，让它更有质感
有的老师认为，嗓音是先天的，后天不可逆转；但我认为，嗓音与声音是两个概念。嗓音是天生的，或粗或细，或高或低；而声音的质感是后天修炼的，或粗犷或柔和，或明亮或内敛。
教师的语言如果有质感，学生就会在第一时间做出各种判断：老师是很自信的，老师是能力很强的，老师对我是友善的，老师处理事情是公平、公正的，老师是理解我的，老师是相信我的，老师是真的为我好……学生会基于自己的判断，明确自己与教师之间各种行为的底线。
而如果教师的声音没有质感，学生则不容易信服。学生会通过各种行为，不断去试探，努力去判断“这个老师是怎么样的”，然后确定自己在这个老师面前的行为准则。这个过程总是非常冗长，在试探的过程中师生彼此会很辛苦。教室里的各种违纪现象、失控现象，通常都发生在这个过程中。
那如何让自己的声音更有质感？
1.发音的技巧
声音微弱，学生听不见，影响教学效果，扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。
呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求老师吸气多一些，吸得深一些。
咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是老师讲课时常见的问题。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。
2.声调的掌握
声调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化，是老师课堂教学中常用的语言技巧。
语音语调的变化是引起学生注意的一个重要因素，无变化的语言则是导致学生疲乏、精力不集中的重要原因。
上课犯困的学生深有感受：老师说话的声音和语速都在一条直线上，好像催眠曲一样。
提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的手段。
教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度；
① 讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速;
② 当发现学生出现疲态时，应及时更变语音语调，以引起注意，重新兴奋起来；
③ 短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。
比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果；或讲完一课的重点后停一下，然后再轻声地重复一遍；或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答这都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。
3.讲课的幽默艺术
从心理学上来讲，老师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。反之，如果老师的语言呆板、平淡、抽象，缺乏一种吸引力，学生听起来平淡无味，自然会印象肤浅，效果不佳。
教师的语言生动、风趣虽不可能象相声演员那样来吸引学生，但课堂上注意语言幽默风趣却是非常必要的。
比如，形容哈尔滨冷，单单说哈尔滨很冷，大家感觉不到冷，如果换成一个非常幽默的比喻：“冬天在外面放一块肉狗都不会叼走，因为它压根啃不动”，冷的效果感同身受。
据说新东方老师都是幽默高手，看看他们是如何炼成的？
① 幽默需你不断修炼，据说在新东方每位老师备课时，都要求写逐字稿，你能做到么；
② 幽默可以先从搞笑学起，听听相声和脱口秀，或者看几本幽默口才训练方法就可以在你的课堂上施展一番；
③ 幽默自然不是简单的一笑而过而是辅助学习知识，因而幽默还需要结合知识点，目标是加深学生的理解。
比如，化学知识点：地壳中排位前10的元素：氧硅铝铁钙，钠钾镁氢钛，方便学生记住且不忘，可以音译成幽默的口诀：养闺女贴锅盖，哪家没青菜？
当然，还需要老师们时刻拥有一颗不断创造幽默的心~
我们的愿望：课上，所有孩子都不再睡觉。
