一定要理解苏霍姆林斯基的体系，了解了他的体系也认清他的局限。懂得了他的系统，就会建立一个框架，这样我们就会有全局观。
干国祥老师提出的良性的教育循环：一个具体的儿童是怎样成长为全面发展的人的。它不是一次完成的，它是一个螺旋式完成的，反复循环的，在单元里循环，在整个教材里循环，在学期里循环。儿童要有精神生活和智力活动。人要有丰富的精神生活和深刻的智力生活。精神生活侧重于浪漫，它是针对人的；智力生活侧重于精确。人没有精神生活是不幸福的，人要有针对自己的精神生活，这样我们的生活才会多姿多彩，人没有精神生活就会没有色彩。智力活动更多把我们导向成功，精神生活把我们导向幸福。精神生活更主要的指向“人”，智力生活更主要的指向“事”。
精神生活本身有品质的，咖啡馆课程就是高品质的精神生活。精神生活是打开的状态，智力活动只是人的生活的一部分。
把成功看的太重，反而不一定成功，这是一个单项的。今天的校园生活既没有智力生活，也没有精神生活。没有精神生活，校园生活不丰富，不深邃；没有智力生活，。把各种维度加以平衡，学生才能幸福和快乐。良性循环的课程支持：思维课（到大自然去观察），读写自动化（海量阅读），第二套大纲（广谱阅读、观察与实验），第一套大纲（核心素养，关键问题），交集点，成长性评价。全人之美课程，长文挑战，整本书阅读，积极情绪和动机都是伴随物。古文学习是正确的，在小古文课程中植入精神生活和语言发展的双重过程。
整体梳理：
思维课——到思维的源头去旅行（皮亚杰和维果斯基的观点）。
1.早期学习的基础词汇都是对自然事物的命名
2.让词语回到意义阶段——绘本阶段
3.词与词之间的逻辑关系
知识和能力要平衡、协调。古诗词可以提前预习。
有效的学习把第一套大纲梳理一下：基础知识（字词）
阅读问题（小学读写自动化）
250本书，2500万。文字书可以从二年级下学期开始，海量阅读是三四年级的任务。传记类阅读要重视。
自由写作 日常的生活行为每周2篇
共同生活，班级所有孩子被激发共同卷入到写诗的活动中，愿意去创造。教师要打开学生的思维，语言要鲜活
创作活动
写诗歌、朗读诗歌，寻找词语完成表达，词语就在运用中不断活动起来，这样就形成了一个良性循环。
