太原之行~(听讲座有感)

近期,泽州县教育局组织各学校老师去太原参加课堂教学培训。我有幸代表我们东沟中学参加语文学科的培训。

10月23号,我们在太原云顶酒店的会议室里聆听讲座。上午是来自南京三中的赵富良老师的讲座。

“基于课程标准的语文课堂教学思考与实践探索”开篇赵老师用“走亲访友”,太原是很多古代著名诗人(大唐四王,白居易)的故乡,来拉近与参会老师们的距离。

接着用张爱玲的话,讲述飞扬与安稳,说语文课堂需要飞扬,更需要安稳;还有曾国藩的“扎硬寨,打死仗”;郎平的“单靠精神不能赢球,还必须技术过硬”,这些都是讲课堂上的具体操作对学生语言实践的重要作用。

接下来以《赤壁》为例,说明介绍作者不能泛泛地介绍,要有针对性。诗中的周郎年少成名,风流倜傥。前期杜牧的经历和周郎很像,但之后沉于下僚,对周瑜的建功立业非常羡慕,所以才有这样的诗作。

赵老师改写原作后两句,进一步说明赤壁刚柔相济的特点。又举李清照的《渔家傲》说明同样的道理。“学诗谩有惊人句”“九万里风鹏正举”。

赵老师接着讲我们当老师的要多读书,读大师,大家之作,寻找自己心驰神往的作品,这样才能用一堆书来为自己打底子。要潜心研读,举曾国藩读书的例子,每天至少读二十页书,写日记。“穷经必专一经,不可泛骛”。同时插入曾国藩勤奋读书的故事活跃气氛。

要求我们读课程标准,明白语文是关于:语言的建构与运用,思维的发展与提升,审美的鉴赏与创造,文化的传承与解析。如何落实?

阅读教学,什么是真正的阅读?

伪阅读的几个总结:1.文本缺失下的卡拉OK

即不关注文本,前后脱节。举例,《女娲造人》a.看图片,读名言,分小组想象

b.打开课本,找出想象精彩之处,谈感受

c.进行想象预测训练,27亿年过后,地球爆炸,人类会怎样?

思考:是否源于文本?是否跟目标相关?

例:一滴水经过丽江  阿来 讲述丽江的前世今生,穿越时空

最后,仿写,假如我也是一滴水经过秦淮

运用前面教授方法。有流动感。这就是以读促写。

2、对话误解下的热闹苍白

赵老师举例:听《中国石拱桥》,课堂上老师设置辩论:中国石拱桥有没有存在的必要?评:课堂很热闹,但这节课没有胜出比赛。

又如,《紫藤萝瀑布》,教师让学生写“花语”,不合适偏离主题。

3.爱心泛滥下的迷失放纵

教师大包大揽,学生被动接受;教师“练练”不舍,学生“苦苦”相随;学生自说自话,教师听之任之。

真阅读,关注语言文字运用。

用电影《非诚勿扰2》,归纳语文课堂教学要有起,有落,有安,有妥。

课标是制定目标的依据,同时要关注学生,编者,文本特质。

立足文本,关注“这一篇”的独特价值。关注单元要求,关注学情。

课例:走一步,再走一步

  预习作业:

1抄写词语,注音。

2.概括文本主要内容。

3.文章可分为三段,划分段落层次。

4.抄写文中最喜欢的语句。

教学目标:

1.继续学习,默读掌握概括文意之法。

2.抓住关键语句理清作者丝路之谨。

3.理解文中哲理体会心理描写之妙。

重难点:学会概括文意,理清作者思路。

老师可用网络联系的方式,给自己将要讲课的班级布置作业。讲课前老师要检查一下学生写的作业,了解学生的学习情况上课才有针对性。

接着有关于《生物入侵着》的教学案例,赵老师的比较反思。关注“这一篇”文本,这是科普小品,逻辑顺序,拟人的修辞,这几方面值得关注。在这里让学生学会准确而生动的说明。写法,精心选材,举例精当。

接着赵老师又给我们介绍了教学过程要以语言活动为载体。活动例子,给《春》写的几个画面命名:青青小草,百花争艳,和风细雨,同学们会想起,“短笛无腔信口吹”的诗句。不在局限于教参提供的“春草图,春花图,春风图,春雨图,迎春图”,而是在教学的过程中生成精彩的细节。

《咏雪》中,设计让学生补充人物说话的神态。例如,谢太傅,开心地说,“白雪纷纷何所似?”胡儿犹豫地,说撒盐空中差可拟。谢道韫自信的说,未若柳絮因风起。

还可以有趣的读,比如,改变标点,这样就改变了语气。反复品读,咀嚼推敲。语文活动在听说读写中设计。

还有很多例子,我就不一一列举了,用赵老师的话结尾,“在语言文字间走来走去,在教材文本里细嚼慢咽,在语文活动中来来回回。”希望自己在未来的课堂中也能如此。