这两天听了几节初中部的课，分组教学的骨架已经形成，需要深入的是各个细节。也是，细节决定成败，只有一个个完美细节的支撑，才能让分组教学真正走向成功。
蔡惠惠老师展示的，是初一的地理课《西亚》。课前老师板书学习目标，导入新课，分发问题导读单，让学生独学、对学、群学、板演、评价，一切都是有板有眼，显然备课下了功夫。
学生根据问题导读单上的要求，仔细阅读文本，然后经过自己的思考，将答案填在单子上。不要认为这个过程很简单，把课本上的答案搬到纸面上，这实质上是通过学生对文本的理解，将自己的思考展示在单子上。学生在没有老师讲解的情况下，通过自己看书，就能解决问题，那该有多大成功的喜悦感？
张馨月老师上的是《用表格表示的变量之间的依赖关系》，这是一节初一数学课，主要是让大家知道什么是变量、自变量、因变量，以及这些变量之间的依赖关系。
分发问题导读单后，我看到学生们都很迟疑，便知道“学生对概念的接收能力与老师提出概念的时间”，这对关系的理解很吃力。课下我跟张老师对这个问题进行了交流。
很多时候，由于教师和学生在年龄上和阅历上的差异，对一些问题的理解能力根本不在一个层次，导致了老师认为很简单的问题，学生却很茫然。
比如“棉、羊毛和合成纤维的区分”，有人对潍坊广文中学初三学生做过调查，老师认为难学的只有10.2%，事实上对学生的难度系数却高达46.7%。因为城里的学生在日常生活中，根本没遇到过这些东西，难以理解。
课堂结束进行小组评价时，有学生对本组的得分有异议，老师让他说出自己的理由，再让大家评议，我觉得科学合理。有时候在一个问题上多花些时间没关系，尤其是同学们热切关注的问题，更要讲解透彻明白。
每节课结束后，都要和上课老师进行交流，只是在听课本上多一节记录，意义不大。
对于刚入职的年轻教师来说，尽管当了十几年的学生，但轮着自己上讲台，那种感觉和当学生有着很大的不同。他们同样会很茫然，很无所适从，甚至对自己缺乏信心，这时候，就需要听课老师多鼓励，多谈感受，多对具体问题做具体要求。
我们完全可以把分组教学，看成是新建一栋房子。先打好地基（将学生合理分组），再搭好框架（小组成员分工、课堂测量工具开发、小组间评价等），最后按门窗批墙吊顶（各个教学细节），等待验收（当堂检测）。地基打不好，房子就会有裂缝；框架搭得不合理，可利用空间就打折扣；批墙吊顶等做得粗糙，什么时候看到都不会有好心情。
现在我们提倡教师要有工匠精神，就是要对每一个角落，每一个细节，都能做到精益求精。艺无止境，教学艺术的追求也无止境，只要我们在每一处都能发扬工匠精神，未来教育的道路一定会越走越宽，越走越远。
