发布人：刘祥波
分类：教学教研 发布时间：2021-08-17 21:58:05 阅读(24) 评论(1)
开篇是解释两个名词——问题和提问，也是两个学生和老师最容易混淆的名词。借助现实情境讲述了教师和学生分别是如何看待提问的，二者对提问的看法存在着巨大的差异，那么所得的结果必定不同，由此引出本文的重点——有效提问。
本课件第一部分首先说明提问的目的是什么，提问的功能是什么。分别从教师层面以及学生层面进行分析。其实提问的目的就是让学生在课堂上发挥主观能动性，积极主动的去思考去操作，是为了实现思维课堂，而思维课堂就是为了提升学生的核心素养，也是根据课程标准的要求，所以有效地提问也是为课改做出的一种创新尝试。
第二部分是提问的类型。2.1是我觉得很精彩的一部分。这部分可操作性极强。根据布鲁姆认知水平将提问也分成七类，并举了实际课例帮助读者理解这七种提问定义。
2.2、2.3分别从开放程度、真实程度将提问进行分类，结合现实教学情境分析教学中存在的问题，例如标准开放式提问、表面开放式提问、放养开放式提问，每一位教师读者好像都能从中看到自己的影子。
该部分作者还指出有效提问的五个常见误区，并带有详细解说，让读者一目了然，对照自己的日常教学进行修正。此处依据布鲁姆认知水平设计的“个人参与性分类法”指导教师计划和运用提问教学，产出成果，可操作性极强。
第三部分作者讲述了有效提问的模式，依据课例详细介绍了IRE和IRF的区别，给老师一个方向指引。包括漏斗模式和聚焦模式，通过课例对比，我们可以明确看出两种模式的优缺点，也明确日后该如何设计提问。
第四部分是告诉读者如何解决无效的提问，鼓励学生自行提问，给出两种提问模板——5W2H和2W1H，两种方式都有相应的课例进行应用分析，我相信学生也能看懂并能够应用。
在理论讲述完后，作者又提供几种检测表格，方便老师们在实施有效提问后对自己的提问进行一个小小的检测和反馈，以便及时修正。
讲座是非常具有操作性和指导性，对有关有效问题设计的研究很透彻，从目的和功能入手，从教师与学生入手，从理论与具体课例入手进行分析，让读者深处每个教学情境中，每一个读者都能在课例中有所收获，有所反思。并且本文涉及范围很全面，包括在实施阶段的误区以及误区原因都做出了很详细的介绍，指出规避方法。本课件不仅仅给老师以方向和操作指南，还鼓励学生自主提问，给学生提供了提问的模板，可以从多个方面去思考，促使学生打开思维，实现核心素养的提升。
