在中国社会改革的大语境里，创新是教育教学发展的主旋律。我们作为语文教育的业内人，可以看到新的教育思想、理念、经验等正被不断创造出来。本世纪初教育部启动课程改革，颁布义务教育语文课程标准实验稿，那时“综合性学习”、“对话”、“教学方式的改变”等成为一时热点。2011年义务教育课程标准修订，试行稿首次给语文课程做介定，提出“语文课程是学习语言应用的综合性课程”，于是“语用”这个词一下子火了。目前正在酝酿修订的普通高中语文课程标准，提出了语文学科的“核心素养”，定位在四个维度：语言、思维、审美、文化；还首次确定了内容标准，提出了“学习任务群”的概念，“整本书阅读”成为重要关注点。

在教育变革的环境里，我们作为一名语文教师如何做好本职工作呢？

一、在变革之中应该传承优良教学经验

我一直在想一个问题：在大发展和大变革的时代，我们要正确理解把握国家教育政策，转变思想观念，在行动上不断做出适应性变革；可是，还有什么是较为稳定的，或者说是不变的，是语文课程与教学要不断坚守的？要知道秉持传统与积极变革都是非常重要的。

传统意义上的教学，恪守两块研究阵地：教材与教法。我们都承认，教学是教师的专业所长；具体而微，就是说一个老师要能够站住讲台，会讲课。上课，是教师的本事；而上好课就需要研究教材与教法。所谓的教育改革其实是基于一个教师的主体任务——教学，不断做加法的一个发展过程。教学+课程、教学+信息技术、教学+评价、教学+研究、教学+专业发展，这些方面的变革与教师发展模式，是不是可以概括当前教育发展中所不断丰富内容、增加要求的改革选择呢？

我们如果聚焦在这个相对稳定的教学部分就会发现，任何变革，这里指的是语文课程的建设与实施的各个方面，在思想、理念、政策落地的时候，都需要研究怎么把教材所呈现的知识转化为教学组织形式，也就是一节课里的教学流程和应用方法，从而取得良好的教学效果。

二、教材研究是实施教学的重要基础

下面从如何处理变与不变的关系，来就教材的使用和教学的改革提一点建议。

（一）要看到当前的一系列教育变革最终目的都是要落实“立德树人”的根本任务。特别是“双减”政策实施以来，更要看重语文的“育人”功能！

    我们可以看到，每册语文教材都是围绕“以人为本”的原则，我们学习语文的目的就是为了让学生成为对社会有用的人才。

（二）语文教材的知识载体具有特殊性，基于文本的教学一定是持之以恒的。

语文教学改革中，不可回避一个问题：语文课程缺乏主体性知识，更不用说知识体系了。不同于科学学科的知识点与知识体系。在教学中落实学习任务群，必然还需要做知识的清晰化呈现。诸如核心素养的语言、思维、审美、文化，其知识还是会融于文本之中。课文是语文知识的基本载体。

我们反对教教材，主张用教材教。可是在实践中，老师们习惯的还是教教材，这是为什么？因为语文教学的本质是基于文本的教学。我们落实学习任务群，我们促进学生核心素养的几个维度的发展，是不是都要聚焦在课文？发展语言能力，就要在文本阅读基础上，不断品味语言、积累语言和应用语言；发展思维能力，就需要基于文本阅读，引导学生剖析文字背后的写作意图，达成理解；提高鉴赏能力，更离不开对于文本语境意义的把握和文本结构和语言表达的分析；“文化”是个泛概念，要引导学生了解中国文化，也需要在文本中获取信息。

语文教学在本质上就是教学生读书的问题。再具体一点就是要会读课文，学好教材。我建议老师们教书，也要自己读书。每一篇课文，都要读出自己的理解，并且从教学的需要出发，提炼出来教学的具体内容——这就是所谓的知识。

（三）从阅读教材到组织教学，这客观需要教师做好教学预设。

教学的改革，或许是从教材研究——也就是备课开始的，可是就教学的实施而言，我们还需要做好教学的预设。在教学改革中，一度出现形式主义泛滥，甚至有的老师以发挥学生主动学习的积极性为由，不去研究一篇课文阅读中的关键环节和和核心问题，也不去思考核心问题如何思考和预设答案。这种缺乏预设的课堂，非常自由而盲目，教学效率无从谈起。

有经验的老师对于上课有感觉，他有长期的经验积累，知道一节课是如何推进和发展的。所以，备课时，他可以细致描绘这节课的问答和师生活动。这节课在虚拟状态下，他可以演示出来。年轻老师则缺乏这个本事。他只是告诉你，我上这节课，要讲什么内容。他以为只要内容和知识是确定的，然后学生就可以获得，或者老师告诉学生就行了。在他们的认识中，知识是第一位的，他们不懂得知识需要学生内化，没有师生的互动不存在教学，没有教学的组织就无法推动思维发展。语文学习中有这个特点，一个问题抛出后，教师紧接着给出答案，学习过程就被缩短了。这好像很省事。例如学生阅读中遇到一个生字，他来问老师，老师说了他就会了。语文教学如果就是这样的问答形式，那么就等于取消了学生的思考和独立学习，他怎么会发展出学习能力呢？

教师在教学预设中一定要把学生这个因素考虑进去，设计适宜的师生活动。

（四）教材是个例子，告诉我们在教学中要善于发挥不同课文的功能。

教材是选文式的，这个编写教材的模式没有改变。因而教课文还是阅读教学的重要形式。过去，我们教课文模式化了，没有差异。按照文本脉络，从头教到尾。这是一种教学策略，叫做解构；读课文叫做解读。这类似于医生做解剖，课文被老师肢解了，七零八落。其实，课文入编教材有不同的功能。有的是定篇，经历历史长河淘洗还被传承下来，具有经典意义，要全面学习；有的是例文，可以作为学生写作的范文；有的是样本，即在听说读写过程中，我们可以用课文作为一个模板来学习；有的是用件，也就是课文中有一个特点，也是优点，可以为学生示范。

我们研究课文不应该仅仅局限在功用的分析上。我们还应该看到，文本学习中文与意是不可剥离的。在不同的时代，文本的阅读意义不同。我们除了要研究文本初创时的时代意义之外，还要引导学生结合现实生活，把握其现实意义。课文是精读的重要部分，我们不要浪费了资源。教师要精读课文，对于核心素养几个维度，文本的知识要有清晰化的了解。在这个基础上，把课文的优势部分呈现出来，由此引导学生感受到汉语言文字的美，发展良好的语言素养。