在学困生的教育中，很多教师费尽心血，劳心伤神，但效果不大。很重要的一个因素是没有细致了解这些学生的心理。在课堂教学中，面对教师的提问，学困生一般是“事不关己，高高挂起”，或反应冷淡，或缄默不语，或“不知道”。及时把握学困生的心理动态，运用合理有效的方式进行引导和启发，有利于调动其学习兴趣和主动性，这为课堂学习效率的提高提供了重要的保障。究竟是那些心理因素影响学困生的教育效果呢？
一、逆反心理。表现为：故意对着干，难以驯服。“你要我这样，我偏要那样。你不准我做的事，我偏要去做。”消除逆反对抗心理，首先要重视与学困生的心理沟通，平等对待每个学生，不歧视学困生，并适当把心理天平倾向他们，在提问时，照顾学困生的理解和接受能力，适当降低难度，给他们创造展示自我的机会。其次，对学困生情感沟通必不可少。关心他们的日常生活，做到学习上多指点，语言上多亲近，心理上多安慰。在老师的关心、照顾、沟通的感化下，逐渐消除逆反心理，使其觉得老师是值得信赖和依靠的人。
二、惰性心理。表现为：产生消极情绪，不愿意接受教育。“老师提问，有尖子生凑热闹。不需要我们动脑筋。”学困生产生惰性的原因是教师在教学预设中没有考虑到学困生，而把他们遗忘一边，或不考虑学困生的实际，或因求“顺利”，怕“麻烦”，提问时不照顾学困生，很容易让学困生觉得回答问题跟我们无关。要消除其惰性心里，教师设计提问题时，要了解学生现状把所有学生考虑在内，把学困生列入答问对象之中，提出问题后要通过目光扫描，把学困生逼上讲台;二是提问后以“这个问题不难，老师相信你一定能想出答案”，鼓励学困生主动思考答案，尝试举手发言。
三、自卑心理。表现为：缺乏远大理想，不思进取，虚度光阴。“我们是学困生，课堂上还是少说为好。”如何消除其自卑心理呢？我认为，首先，应当适当降低对学困生提问的难度，为其提供答对的机会，以激起回答问题的兴趣。其次，提问后要耐心地等一等，给学困生以思考时间，使之感到老师心中有我，增强其战胜自我的信心。再则，要及时诱导，发现问题难度大不容易回答时，教师要分层次设计几个由浅入深的问题，给他们搭好台阶拾级而上，把问题化难为易层层推进。另外，要恰当运用鼓励，遇到学困生举手回答问题时，教师不应躲避，要给他们展示自我的机会，用目光鼓励他，并以激励性的语言激发其自信。
四、恐惧心理。表现为：焦虑不安，心理压力大。“答错了老师吹胡子瞪眼，那样子真叫人害怕。”之所以出现这种现象，是因为教师没有明确为什么要提问。其实提问是检验学生知识掌握的一种手段，是训练学生思维的有效途径，绝不能因为回答不上问题而呵斥批评学生，要耐心帮助学生分析出现问题的原因，帮助学生找到解决问题的方法，否则会加重这种恐惧心理。对于学困生教师要加强情感保护，教育学生相互之间要互相尊重，互相关心，互相帮助，不歧视嘲笑他人，使他们生活在这样的班级中有安全感。学困生的自尊心很脆弱，教师要多加保护。千万不要对学困生呼来喝去，恶语相加。
总之，对学困生的关心和爱护是必不可少的。爱的力量是伟大的，它可以温暖任何受伤的心灵。对学困生施之以爱，就可以叩开他们的心扉；就可以捕捉到他们身上的闪光点；就可以卸掉他们的心理负担；就可以鼓舞他们取得进步，创造奇迹……
