语文课应该学什么？对，语言和文字，可文字也是书面化的语言。所以，语文真正应该关注的还是语言。可是，我们要明白：语言的背后是思维的培养。
一位记者问爱因斯坦：“声速是多少？”爱因斯坦却说：“我不需要记住它，因为书里都有答案，教育的价值，不在于记住许多事实，而是训练大脑会思考。”
在俄国教育学中，有一个著名的童话——鱼牛童话：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……。
我们的孩子学知识就是从体验世界开始，到认识世界、发现世界，最终形成关于世界的基本模式。所以，我们不是把学习的结论告诉他，而是把学习的过程展开，让他经历，有更多的经历让他思考，最后获得属于自己的知识。今天有许多脑科学的研究、学习科学的研究，我不太懂，但我知道，学习就像变魔术一样，不能把它简化，老师讲、学生记，是最简化的学习方式，但它恰恰不符合学生思维的特点，学习不会真正的发生。所以，要给学生去经历。就好像学开车一样，如果不上路，始终学不会开车。
如何关注学生思维特点，让学习真正发生？
第一、倾听。
日本有句话：不是在喝咖啡，就是在喝咖啡的路上。我们教师好像也是不是在说话，就是在准备说话。我们每人都有两个耳朵，一张嘴巴，其实就是告诉自己：要多听少说。其实，我们的听也有不同等级：第一等级：忽略，一般我们都不会这么做；第二等级：假装听。这个我们有时做。就是不管学生怎样说，老师想的都是怎样把下面的教案走完。第三等级：有选择地倾听，这个我们经常做，学生的发言很多，对自己的教案有帮助的，听；没有帮助的，不听。第四个等级是投入倾听、积极倾听。这是我们应该努力追寻的方向。
我认为要做到第四等级投入、积极地倾听，应该做到这样的一个关联。倾听――联系――返回。倾听，倾听张同学的发言与李同学的不同，倾听张同学的发言与以往的不同，倾听张同学的发言与课文的不同。联系，联系已有的生活经验，联系已有的知识基础。然后返回课文教学目标，老师才开口说话，对学生进行评价。
第二、评价。
爱因斯坦说：用会不会爬树来评价一条鱼，那么，我们无疑是傻的。那么，怎样看到每个孩子纵向的进步？我们就要开展积极地过程评价。每个人的思维方式都不同，没有好坏之分，只与平时更多的用左脑思维、右脑思维还是左右脑同时思维有关。不论是全脑优势理论，还是多元智能理论都揭示了每个人都有你擅长的两三种思维，哪种思维更占优势只与你平时更擅长用哪种思维有关。那么，我们如何面对全班60个孩子，进行积极地过程评价？不要用你最顺手的思维方式！因为，你的孩子与你不一样！所以，我们应该不断地变换，用视觉的、听觉的、触觉的、触动觉结合的，让更多孩子喜欢上你的教学，也能通过你的教学获得成长。
如果一节课如果能够投入倾听、积极倾听，用自己不顺手的思维方式开展积极地过程评价，这节课中学习一定会真正发生。
